淺析中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

一、中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀 　　
　　1、教學(xué)指導(dǎo)思想方面
　　中職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)被定為“在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能”。此目標(biāo)就是使學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面平衡發(fā)展,不能脫離實(shí)際。然而,盡管素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)一再地被提倡,但是有些中學(xué),特別是初中階段,傳統(tǒng)教學(xué)仍占主導(dǎo)地位,較為重視語(yǔ)法與單詞識(shí)記技能的培養(yǎng),而聽說(shuō)課所占比例很小, 因而聽與說(shuō)的技能得不到充分發(fā)展。到了中職學(xué)校后,語(yǔ)言能力發(fā)展不平衡,最薄弱的就是說(shuō)的能力。 　　
　　2、教學(xué)實(shí)踐方面
　　目前，中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大多還是以老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法，滿堂灌，忽視了學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，教學(xué)活動(dòng)中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)、服從地位，師生互動(dòng)效果差。結(jié)果學(xué)生學(xué)得很疲勞，沒(méi)有激情，教學(xué)效果很不理想?！　　　?/p>

3、心理因素方面
　　由于課堂上學(xué)生操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)太少,導(dǎo)致學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒,以致形成心理障礙,怕說(shuō)錯(cuò),說(shuō)不好,遭人譏笑。因此學(xué)生開口難,越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō),導(dǎo)致惡性循環(huán)。長(zhǎng)此以往,我們的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)就陷入了一個(gè)“怪圈”,經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí),大部分中職畢業(yè)生仍不具備基本的外語(yǔ)交際能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的興趣和克服說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙,成了中職英語(yǔ)教學(xué)需要解決的重要問(wèn)題。

二、提高中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)策略

1、采取多種有效教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

   （1）、創(chuàng)設(shè)情境練習(xí)口語(yǔ)
情境教學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的有效方法。我們要在教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，提供給學(xué)生一點(diǎn)語(yǔ)言氣氛。我們可以分角色朗讀課文，我們也可以設(shè)立情景對(duì)話。例如在學(xué)習(xí)中職省編英語(yǔ)第一冊(cè)第七單元過(guò)程中，圍繞”seeing a doctor”這個(gè)話題．老師讓學(xué)生兩人一組活動(dòng)，一個(gè)是doctor，一個(gè)是patient，并給出了一些單詞作為輔助，比如：headache, stomachache, toothache, cough, fever 然后進(jìn)行對(duì)話，練習(xí)句型” How do you feel? What’s wrong with you? I have got a headache/bad cough/high fever”這樣既活躍了課堂氣氛， 練習(xí)了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
    （2）、開展游戲競(jìng)賽實(shí)施合作學(xué)習(xí)
好玩是中職學(xué)生的天性，所以游戲教學(xué)迎合了他們的口味，大多數(shù)學(xué)生樂(lè)意去做，去組織，去展示自己。那我們教師又何樂(lè)而不為呢？在學(xué)習(xí)中職省編英語(yǔ)第一冊(cè)第六單元里面單詞（tomato, pizza, steak, dumpling, sandwich）的時(shí)候，就可用游戲的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固這些單詞。讓一名學(xué)生站在講臺(tái)上面對(duì)大家，老師用多媒體出示該單詞的圖片，該同學(xué)立即說(shuō)出該圖片所對(duì)應(yīng)單詞。指對(duì)了，大家鼓掌；指錯(cuò)了，則為大家唱首英文歌或講個(gè)英文小故事， 同學(xué)們也在笑聲中掌握了這些單詞。這樣既在快樂(lè)融洽的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，又能給學(xué)生提供了展示自己的空間。

2、幫助學(xué)生克服害羞自卑心理，增強(qiáng)說(shuō)英語(yǔ)的信心

大膽開口講英語(yǔ)是提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服害羞自卑心理。害羞心理一方面源于性格，過(guò)于內(nèi)向的性格對(duì)于提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力很不利，應(yīng)予以克服;另一方面是源于自卑心理，總以為自己英語(yǔ)水平太差而不敢開口，尤其是當(dāng)與口語(yǔ)水平高的人對(duì)話的時(shí)候，更易出現(xiàn)這種情況。克服這種心理障礙，是學(xué)好口語(yǔ)的前提，美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的“賞識(shí)”原則。時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在臉上的微笑、發(fā)自內(nèi)心的一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、輕輕的一次點(diǎn)頭、贊許的一道目光，展現(xiàn)的正是教師的人格魅力。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師要巧妙地對(duì)待。對(duì)由緊張、粗心引起的口誤和不影響理解的錯(cuò)誤應(yīng)少糾正或不糾正;對(duì)那些較嚴(yán)重，不糾正就會(huì)影響理解的錯(cuò)誤應(yīng)采取委婉的糾正方式，切勿打擊學(xué)生開口說(shuō)的積極性。當(dāng)學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)過(guò)程中具備了一定的語(yǔ)言的敏感性和識(shí)別能力后，就會(huì)不斷地自我糾正，使錯(cuò)誤逐漸消失。 　    

3、營(yíng)造寬松語(yǔ)言氛圍，幫助學(xué)生樹立樂(lè)學(xué)敢說(shuō)的信心 。    
     教師不僅是學(xué)生交際的合作者和協(xié)調(diào)者，還是語(yǔ)言的指導(dǎo)者和課堂的管理者。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂環(huán)境，營(yíng)造寬松氣氛，把追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過(guò)程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)、發(fā)展自我的主人。對(duì)學(xué)生要抱有寬容之心，讓學(xué)生懂得錯(cuò)誤是不可避免的，也是獲得成功的前奏。積極開展英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)，從而樹立敢說(shuō)、樂(lè)學(xué)、能說(shuō)英語(yǔ)的信心。
     總之，為了更有效地提高學(xué)生口語(yǔ)能力，教師在教學(xué)中應(yīng)注意多增加一些真實(shí)性、趣味性和可操作性為一體的實(shí)踐活動(dòng)，引起學(xué)生興趣。只有這樣，學(xué)生的口語(yǔ)能力才能真正得到提高。