心理詞匯研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

引言：

詞匯是語(yǔ)言習(xí)得和使用的中心，是言語(yǔ)產(chǎn)生的媒介，是語(yǔ)言系統(tǒng)中不可分割的一部分，它在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。很久以來(lái)，人們從不同的角度研究著這一領(lǐng)域。近年來(lái)，心理詞匯是心理語(yǔ)言學(xué)中一個(gè)相對(duì)較新的研究領(lǐng)域。研究人員從多重角度試圖弄清語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的大腦如何識(shí)別、儲(chǔ)存、組織和提取單詞。研究已經(jīng)取得了初步的結(jié)論，并且為詞匯教學(xué)提供了一些有益的啟示。

一、心理詞匯

心理詞匯(mental lexicon\ internal lexicon)是研究人們?cè)鯓釉谟洃浝锉４嬖~語(yǔ)，怎樣辨認(rèn)和提取詞語(yǔ)和怎樣理解詞語(yǔ)的意義。由于這些過(guò)程都與心理有關(guān)，所以稱之為心理詞匯。語(yǔ)言學(xué)家們將心理詞匯分為應(yīng)接型詞匯(Receptive Vocabulary)和活用型詞匯（Productive Vocabulary)兩類來(lái)分別表現(xiàn)理解和運(yùn)用的心理過(guò)程。所謂應(yīng)接型詞匯僅僅要求對(duì)記憶的材料認(rèn)識(shí)，當(dāng)原刺激重新呈現(xiàn)時(shí)能進(jìn)行再認(rèn)但尚不能自由運(yùn)用的詞匯。它的突出標(biāo)志是理解?；钣眯驮~匯是指當(dāng)原刺激不存在時(shí)，學(xué)習(xí)者也能自由、隨意運(yùn)用而且無(wú)需特別的促成條件就能夠回憶起來(lái)的詞匯?；钣眯驮~匯掌握的突出標(biāo)志是表達(dá)和使用。

心理詞匯的發(fā)展又與輸入與儲(chǔ)存有關(guān)。其中輸入包括輸入內(nèi)容與輸入方式兩方面，儲(chǔ)存是指新舊知識(shí)的結(jié)合方式，即母語(yǔ)和二語(yǔ)間的聯(lián)系。心理詞匯的實(shí)質(zhì)是一個(gè)存詞和取詞的心理過(guò)程。即通過(guò)聽(tīng)、讀等渠道輸入詞匯，通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)、譯等渠道輸出詞匯。這個(gè)心理過(guò)程既包括接受性知識(shí)，又包括輸出性知識(shí)。由此可見(jiàn)，心理詞匯是語(yǔ)言理解和表達(dá)意義的重要承擔(dān)者，而意義在語(yǔ)言的產(chǎn)生和理解方面，在語(yǔ)言儲(chǔ)存、提取和檢索中,都起著極其關(guān)鍵的作用。要想解決學(xué)生用詞貧乏的問(wèn)題，教師在教學(xué)中激活和擴(kuò)大學(xué)生的心理詞匯是成功培養(yǎng)外語(yǔ)詞匯能力的關(guān)鍵。

二、心理詞匯研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

激活和擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的心理詞匯，應(yīng)做到在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。心理詞匯分為應(yīng)接型詞匯和活用型詞匯，語(yǔ)境對(duì)兩類詞匯的習(xí)得都有促進(jìn)作用。詞匯習(xí)得是一個(gè)累積的過(guò)程，從應(yīng)接型詞匯到活用型詞匯是逐步轉(zhuǎn)變的，在語(yǔ)境中反復(fù)出現(xiàn)是促成這種轉(zhuǎn)變的催化劑;其次，在語(yǔ)境中習(xí)得詞匯能夠提高閱讀理解的水平。一方面，大量詞匯可以通過(guò)從閱讀中語(yǔ)境的推導(dǎo)和猜測(cè)而習(xí)得;另一方面，在語(yǔ)境中習(xí)得詞匯對(duì)閱讀速度及準(zhǔn)確率都有提高作用。

教師在教學(xué)中還要注意區(qū)分高頻詞匯和低頻詞匯輸入，心理詞匯是按頻率組織的，使用頻率高的放在心理詞匯的上面以便于提取，這叫做近現(xiàn)率。研究表明，學(xué)習(xí)者要想真正把握一個(gè)詞就需要接觸該詞5至16次，所以不斷激活大腦里的詞匯是很有必要的。教師在課堂上可用英語(yǔ)高頻詞釋義，建立“英語(yǔ)一英語(yǔ)”的聯(lián)系，減少母語(yǔ)的中介。

教師在詞匯教學(xué)中必須重視心理詞匯的特點(diǎn)，輸入內(nèi)容應(yīng)盡可能精確。輸入內(nèi)容是否精確關(guān)系到所提取的詞匯能否被正確使用。例如課堂上的語(yǔ)音教學(xué)，因?yàn)樽x音正確與否同詞匯掌握程度往往成正比。很難想象一個(gè)發(fā)音不準(zhǔn)確的人會(huì)擁有大量的詞匯，具有較高的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。輸入方式應(yīng)盡可能側(cè)重詞義。因?yàn)檩斎氲姆绞绞欠駛?cè)重詞義會(huì)關(guān)系到心理詞匯能否順利提取。同時(shí)應(yīng)將詞匯知識(shí)按語(yǔ)義關(guān)系、語(yǔ)段、語(yǔ)篇組織儲(chǔ)存。戴曼純(2000)指出，學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言實(shí)際上是建立一個(gè)新的語(yǔ)義系統(tǒng)。心理詞匯在頭腦中的存儲(chǔ)呈一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)并能相互激活，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中各個(gè)單詞通過(guò)各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息途徑與其它心理詞匯相聯(lián)系。這樣，具有相同語(yǔ)義、詞性或發(fā)音的詞就能共同激活，這樣就能實(shí)現(xiàn)詞匯的有效提取。因此在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞的核心意思，不僅要掌握詞的內(nèi)涵及外延，還要掌握其邊緣意義、引申意義、聯(lián)想詞等。并引導(dǎo)學(xué)生注意各個(gè)單詞之間的各種系統(tǒng)內(nèi)關(guān)系。如同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下文關(guān)系等。只有這樣，二語(yǔ)詞與詞之間才有可能建立語(yǔ)義聯(lián)系，二語(yǔ)的產(chǎn)出性詞匯能力才有可能向更高層次發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，英語(yǔ)教師應(yīng)盡可能提高學(xué)生英語(yǔ)輸入的質(zhì)量和數(shù)量，創(chuàng)造英語(yǔ)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，以期最大限度建立二語(yǔ)詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，并且在課堂教學(xué)中注意語(yǔ)境教學(xué)幫助學(xué)生通過(guò)同義、反義、上下義以及詞匯搭配等關(guān)系掌握生詞，盡快把新學(xué)生詞融入到二語(yǔ)心理詞匯中以確保其快速提取和正確運(yùn)用從而提高其英語(yǔ)水平。