高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)出性詞匯石化現(xiàn)象

一、 對(duì)語(yǔ)言石化的定義和本質(zhì)方面認(rèn)識(shí)的問題

自從Selinker（1972）在他的中介與理論中首次使用了“語(yǔ)言石化”這一術(shù)語(yǔ)以來(lái)，石化現(xiàn)象研究成為近四十年二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的重要課題。所謂中介語(yǔ)就是指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者所使用的結(jié)余母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的獨(dú)立的語(yǔ)言體系。它以母語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn)，逐漸向目的語(yǔ)靠近，是由第二語(yǔ)言習(xí)得者自己創(chuàng)造的、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言體系。中介語(yǔ)石化現(xiàn)象指由于受到語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言水平，認(rèn)知方式，心理因素，學(xué)習(xí)策略等因素的影響，第二語(yǔ)言中的一些語(yǔ)言項(xiàng)目，語(yǔ)法規(guī)則及其“次系統(tǒng)”的發(fā)展趨向于固定下來(lái)的狀態(tài)，年齡的增長(zhǎng)和語(yǔ)言輸入量的增大也不能改變停滯不前的狀態(tài)。它是成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，特別是高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中詞匯能力發(fā)展廣泛存在的問題。

國(guó)內(nèi)關(guān)于詞匯石化現(xiàn)象的實(shí)證研究從詞匯量和詞匯深度兩方面著手：吳旭東（2000）從意義，同義詞，延伸詞和相關(guān)搭配四個(gè)維度著手發(fā)現(xiàn)從中級(jí)到高級(jí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯量雖有增加但出現(xiàn)緩慢并停滯趨勢(shì)，董燕萍(2003)發(fā)現(xiàn)從本科二年級(jí)末開始不僅停滯而且有減少趨勢(shì)。劉紹龍（2001）發(fā)現(xiàn)本科生的詞匯量提高要快于詞匯深度發(fā)展。張淑靜（2005）從認(rèn)知學(xué)和語(yǔ)義學(xué)角度分析了詞匯的石化原因?？v觀這些文獻(xiàn)，關(guān)于高職生（中級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者）在寫作中詞匯的石化現(xiàn)象鮮有人討論分析。

二、 實(shí)證調(diào)查

二語(yǔ)寫作是學(xué)習(xí)者思維方式，語(yǔ)法知識(shí)和二語(yǔ)文化知識(shí)的綜合，因此寫作中的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象是這三方面的綜合體現(xiàn)。從某種意義上說，寫作是最有效的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入情況的方法之一。此外，這些石化現(xiàn)象也反映出現(xiàn)在語(yǔ)言技能傳授方面存在的一些問題。通過分析錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)者可以更明確地了解自己的弱項(xiàng)，進(jìn)而不斷提高自己的學(xué)習(xí)效率。教師也更容易地意識(shí)到自己在教法應(yīng)用中的不足，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

筆者選取職院2010級(jí)75名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查樣本，選用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題中的作文作為測(cè)試題，限時(shí)作文，來(lái)分析錯(cuò)誤類型，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)大量用詞錯(cuò)誤。

      通過對(duì)學(xué)生的作文分析可以發(fā)現(xiàn)以下問題：1，從詞匯的難度上看，學(xué)生一般選擇高中難度的詞匯，對(duì)于四級(jí)水平詞匯運(yùn)用的很少。連詞重復(fù)的情況很多，高頻重復(fù)詞匯和詞組，如and，but，so；as it is known to all，使得文章顯得單調(diào)。2，詞語(yǔ)意義和詞性把握不準(zhǔn)確。如：應(yīng)該用不定式的情況使用了動(dòng)名詞。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在寫作文時(shí)，只注重它的內(nèi)涵意義，對(duì)目的語(yǔ)文化知識(shí)的缺乏以及按照母語(yǔ)意思來(lái)逐字逐句翻譯記憶導(dǎo)致詞語(yǔ)選擇級(jí)使用上的石化。3，冠詞的錯(cuò)用。4，名詞單復(fù)數(shù)混淆。或者混淆可數(shù)和不可數(shù)名詞。這主要是由于在漢語(yǔ)中不存在單復(fù)數(shù)的變化，因此出現(xiàn)這樣的語(yǔ)際錯(cuò)誤。5，受到母語(yǔ)思維影響，在英文表達(dá)中學(xué)生經(jīng)常將although、though與but連用。

三、 對(duì)教學(xué)的啟示

通過高職生英語(yǔ)作文產(chǎn)出性詞匯的石化現(xiàn)象進(jìn)行錯(cuò)誤分析，筆者對(duì)寫作教學(xué)提出了以下幾點(diǎn)建議：
　　1．教師要明確教學(xué)大綱對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略以提高學(xué)習(xí)效率。在詞匯方面，要有意識(shí)的多講授詞匯的搭配及內(nèi)涵。
　　2．根據(jù)Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論，只有在輸入充足的情況下才可能有較好的輸出。閱讀和寫作是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中重要的輸入和輸出途徑。

3．講評(píng)和修改這個(gè)過程作為監(jiān)控手段，是避免中介語(yǔ)石化的有效手段之一。教師和學(xué)生共同發(fā)表自己的見解，深度分析作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足產(chǎn)生的原因，尤其要對(duì)語(yǔ)篇的銜接和寫作思路進(jìn)行講評(píng)，使學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自己的寫作水平。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的分析某一類范文的結(jié)構(gòu)，以加深學(xué)生的印象和增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。