微型化在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的設(shè)計(jì)研究

    寫(xiě)作教學(xué)一直是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，寫(xiě)作的重要性被家長(zhǎng)、學(xué)生、教師所忽略。本文基于“微型寫(xiě)作課”的理論，結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，總結(jié)并提出進(jìn)行“微型化”小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的原理，對(duì)學(xué)員的寫(xiě)作文本進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)微型的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，試圖為小學(xué)教學(xué)提供一個(gè)進(jìn)行微型寫(xiě)作教學(xué)的范例，以此來(lái)幫助小學(xué)教師設(shè)計(jì)更多適合學(xué)生需求的寫(xiě)作課。

1.“微型化”寫(xiě)作研究理論

    微型寫(xiě)作課是立足于學(xué)生寫(xiě)作細(xì)節(jié)的短小精悍、真實(shí)快樂(lè)、高效智慧的全程助寫(xiě)課。微型寫(xiě)作課的“微”，主要體現(xiàn)在課時(shí)目標(biāo)單純集中，教學(xué)內(nèi)容具體明確，教學(xué)流程簡(jiǎn)約精要，教學(xué)創(chuàng)意精巧入微。微型寫(xiě)作課講究人人參與，一課一得，方式靈活，分層達(dá)標(biāo)。微型寫(xiě)作課不局限于寫(xiě)作文片段，不排斥教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，不放棄序列化的寫(xiě)作追求，不反對(duì)生活化的生命作文，但堅(jiān)決摒棄那些粗放式、放養(yǎng)式的做法，反對(duì)將寫(xiě)作課上成研究語(yǔ)言的理論課。

2.小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

    寫(xiě)作教學(xué)是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，說(shuō)其薄弱，一是因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)的缺失，二是因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)的不當(dāng)。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)分析，問(wèn)卷調(diào)查和筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文從教師和學(xué)生兩個(gè)維度來(lái)看當(dāng)前小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的總體現(xiàn)狀。

（1）教師“教”的現(xiàn)狀

    當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)不容樂(lè)觀，且不說(shuō)一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)不開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課，即使在一些發(fā)達(dá)城市，學(xué)校和語(yǔ)文教師對(duì)寫(xiě)作的重視也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠——課堂教學(xué)仍是以老師講，學(xué)生聽(tīng)為主，師生之間的互動(dòng)較少；教師安排寫(xiě)作課較隨意，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際需求；教師存在“完成教學(xué)任務(wù)”的心理，沒(méi)能對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)；作文評(píng)價(jià)只是形式，缺乏情感交流等。

（2）學(xué)生“寫(xiě)”的現(xiàn)狀

    教師“教”的現(xiàn)狀如上所述，學(xué)生“寫(xiě)”的情況也可想而知。小學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始習(xí)作，尤其是三四年級(jí)的學(xué)生，處于寫(xiě)話到寫(xiě)作的過(guò)渡期，會(huì)存在各種各樣的不適應(yīng)——作文結(jié)構(gòu)的布置，段落的過(guò)渡，內(nèi)容的選擇，詳略的安排，語(yǔ)言的組織和表達(dá)等各方面都存在一定的障礙。等到了四五年級(jí)，學(xué)生可以運(yùn)用不同的表達(dá)方式，會(huì)有意識(shí)地圍繞中心選材、設(shè)計(jì)開(kāi)頭結(jié)尾等，但仍存在內(nèi)容空洞無(wú)物、過(guò)渡生硬牽強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于樸素等問(wèn)題。

（3）小學(xué)生記敘文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

    經(jīng)過(guò)分析，筆者發(fā)現(xiàn)其中有兩大問(wèn)題是最廣泛最普遍的問(wèn)題，那就是文章寫(xiě)不長(zhǎng)和虛構(gòu)故事平淡無(wú)趣。這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)可以包含其他的問(wèn)題，或者與其它問(wèn)題有交集，比如因?yàn)槠戒佒睌ⅲ晕恼聦?xiě)不長(zhǎng)；比如因?yàn)閮?nèi)容缺乏邏輯，所以虛構(gòu)的故事平淡無(wú)趣等。

3.小學(xué)“微型化”寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（1）以“自敘文寫(xiě)不長(zhǎng)”為例

    “自敘文”是記敘自己親身經(jīng)歷的真實(shí)的事情，是一種“自我表達(dá)”，也就是本文所說(shuō)的寫(xiě)實(shí)的記敘文。學(xué)生自敘文寫(xiě)不長(zhǎng)存在這樣那樣的因素，不同年級(jí)的問(wèn)題程度也不相同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的接受能力程度層層歸因，確定學(xué)生可接受且教師可教的“微型化”的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，將問(wèn)題個(gè)個(gè)擊破，以“散打”的方式“治”好學(xué)生寫(xiě)作中的“病”，幫助學(xué)生寫(xiě)長(zhǎng)自敘文。

（2）以“虛構(gòu)故事平淡無(wú)趣”為例

    針對(duì)學(xué)生“虛構(gòu)故事平淡無(wú)趣”的寫(xiě)作現(xiàn)象，筆者主要從開(kāi)頭、情節(jié)設(shè)計(jì)、結(jié)尾三個(gè)方面入手來(lái)設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)。在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，用虛構(gòu)的方式教學(xué)生給故事設(shè)計(jì)曲折學(xué)生非常容易接受，這與我們教師經(jīng)常說(shuō)學(xué)生記敘文“流水賬”形成了對(duì)比。學(xué)生之所以“記流水賬”主要原因是他們的生活本身就如流水一樣平靜。所以，剛開(kāi)始用虛構(gòu)的方式來(lái)教記敘不失為一種好辦法，學(xué)生有了尋找曲折的意識(shí)，便會(huì)隨著生活的豐富尋找到生活中的曲折點(diǎn)。

4.結(jié)語(yǔ)

    本研究基于“寫(xiě)作微課程”的提出，結(jié)合已有研究，參考中學(xué)開(kāi)展的寫(xiě)作微課程的研究成果，試圖歸納總結(jié)出適合小學(xué)生的“微型化”的寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和路徑。本文以“記敘文”為例運(yùn)用其理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在此過(guò)程中不斷反思與改善，提出自己的建議，為小學(xué)語(yǔ)文教師提供一個(gè)新的進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的思路。

本文來(lái)源：http://00559.cn/w/wy/63.html《文學(xué)教育》