思維導圖在小學語文教學中的實際應(yīng)用

1.在語文閱讀教學中的應(yīng)用

    在語文閱讀教學環(huán)節(jié)，首先要理解課文的主要內(nèi)容，這就要求學生在預(yù)習階段通過繪制思維導圖對課文主旨、訓練要點及結(jié)構(gòu)安排進行整體把握。例如，對于蘇教版小學語文教材《草原》一課，它是老舍創(chuàng)作的一篇散文，課文主要歌頌的是蒙古族與漢族兩族的團結(jié)友好之情。學生在繪制該片課文預(yù)習思維導圖之前，需要對課文進行熟讀，在了解了文章的主要內(nèi)容后，由教師向?qū)W生提出問題“你們都從那些地方感受到了草原的美，請用一個詞匯來概括這種美”，繼而學生能夠容易的畫出一個充分體現(xiàn)草原景美、人美的閱讀思維導圖，如以藍天、青草、羊群、河流等景物和迎客、熱情款待等場景來展示草原的美。通過這一閱讀思維導圖的繪制，學生們深刻感受到了草原的美，感受到了漢、蒙兩族的深厚情誼，同時獨立思考能力也得到了充分的調(diào)動與發(fā)揮。此外，在思維導圖的應(yīng)用下，學生們的閱讀能力、閱讀效率也都得到了顯著的提升。

2.在語文課文預(yù)習中的應(yīng)用

    以廣州市某實驗小學三年級二班為實驗對象，從2013年4月開始對該班級語文教學課文預(yù)習環(huán)節(jié)采用思維導圖。在開展實驗以前，實驗人員通過對該班語文任課教師采訪了解到，語文課文預(yù)習基本上一直是按照抄寫生詞、閱讀兩遍課文的方式進行。在該預(yù)習模式下根據(jù)語文課文預(yù)習實際效果來看，小學生對語文知識的學習僅僅停留在表面，且往往認知不全面，無法獨立從課文中獲取文章中心思想與主旨，也無法體會到作者想要表達的情感。經(jīng)過幾個月的思維導圖運用以后，根據(jù)實驗結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，小學生在課文預(yù)習中能夠獨立從課文寫作背景、關(guān)鍵字詞、段意、主要內(nèi)容等方面對課文進行剖析與學習，并能夠從預(yù)習當中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，自主查閱資料解決問題。

    思維導圖在該學校三年二班的運用大致可以分為三個階段，即初始階段、熟練階段和個性化階段。初始階段，由于小學生從未接觸過思維導圖，對其完全不了解，所以學生們無法找到思維切入點，課文預(yù)習不完整，更無法進行知識的深層次理解與延伸，所做的預(yù)習思維導圖結(jié)構(gòu)不完整、內(nèi)容體現(xiàn)不充分、缺乏層次性與擴展性；熟練階段，針對以上問題，教師建議學生嘗試從寫作背景、關(guān)鍵字詞、段意、主要內(nèi)容、中心思想等方面來預(yù)習課文，并向?qū)W生提供優(yōu)秀思維導圖范例以供參考和借鑒，慢慢的學生逐漸養(yǎng)成了用思維導圖預(yù)習語文課文的習慣，并且對思維導圖的運用變得越來越熟練靈活；個性化階段，經(jīng)過近兩個多月的思維導圖預(yù)習活動，學生已能夠熟練掌握思維導圖的應(yīng)用技巧，并能夠利用其開展個性化學習，這主要體現(xiàn)在學生在運用思維導圖對語文課文進行預(yù)習時，思維不局限于教師提供的范例，也不局限于以往自己的預(yù)習方式，而是根據(jù)新課文中的重難點知識有針對性的、靈活多樣的、以一個開闊的思路進行作圖。

    該班級語文課文預(yù)習通過對思維導圖的運用，使得學生的自主構(gòu)建知識能力、思維能力、自主學習能力等都得到了有效的提高與加強，這充分說明了思維導圖在語文教學中的巨大作用。

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