英語教師課堂提問的理論和實證研究文獻綜述-英語論文

一、理論研究
1、提問的功能與作用
國內(nèi)外許多研究者對提問的功能與作用提出了各自建議。其中，黃丹嬋從三個層面總結(jié)和分析了課堂提問的功能.
從教育學(xué)層面上，課堂提問具有三大功能：診斷功能、指導(dǎo)功能和動機功能。
從認知學(xué)層面上看體現(xiàn)如下：一是教師提問能為學(xué)生提供大量可理解性語言輸入。二是為學(xué)生的語言輸出提供一個很好的機會。這種強制性的語言輸出能幫助學(xué)生用目的語進行交際，從而完成對目的語的逐步習(xí)得。
從心理學(xué)角度來看，“有效提問”有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。
2、提問的類型
國內(nèi)外對于課堂提問分類的研究較多，大家分別從不同層面、不同角度對課堂提問做出了分類，或強調(diào)形式，或強調(diào)內(nèi)容，或強調(diào)認知層次，具有代表性的有以下幾種：
一是最早期對問題類型的分類，是83卯63將課堂提問分為四類：事實型問題；推理型問題；開放型問題；社交型問題。
二是81000從認知角度又劃分為七種之多，即知識型、理解型、實用型、推理型、分析型、綜合型和評價型。研究的基礎(chǔ)上又將各種提問歸結(jié)為兩大類：回應(yīng)型（指對話語進行重復(fù)或?qū)σ牙斫鈨?nèi)容進行確認的問題）和認識型〔指目的在于獲取信息的問題〕。
此外，討等人也從不同角度做了研究，盡管研究結(jié)果不盡相同，但類型基本有兩個：展示型問題和真實型問題。這兩者區(qū)別在于展示型問題的發(fā)問者預(yù)先知道問題的答案，而真實型問題是發(fā)問者預(yù)先不知道答案，需學(xué)生根據(jù)材料發(fā)揮自己的想象，做出創(chuàng)造性回答。
二、實證研究方面
1、課堂提問
課堂提問的類型83063、乙008禾口530等人通過對課堂教學(xué)調(diào)查均發(fā)現(xiàn)，教師傾向于提問封閉性問題，開放性問題所占比例很小。和53切的數(shù)據(jù)表明，展示性問題比例高達7996，參考性問題不足2196。
8壯063認為，這與教師在課堂中所扮演的角色有關(guān)，如果教師認為他們在課堂所扮演的角色是傳遞已知信息，而不是鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)、闡述學(xué)生自己的觀點的話，他們就很容易提問封閉性問題。。08和53切進一步闡釋認為，教師過于強調(diào)語言的形式和正確性，沒有充分重視語言的意義和交流。
提問的不同類型對學(xué)生語言輸出的影響
不同的問題類型可以推動學(xué)生不同的語言輸出。8卯&對夏威夷大學(xué)四個高級英語班學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答展示性問題時，用于回答的句子平均有4.23個單詞，而回答參考性問題時，平均有10個單詞，是前者的2.36倍。這說明參考性問題可以增加學(xué)生在課堂上的語言輸出，從而促進語言習(xí)得。國內(nèi)學(xué)者研究也印證了著一結(jié)果。
提問類型與學(xué)習(xí)者水平之間關(guān)系就教師在課堂上選擇的提問類型與學(xué)習(xí)者水平之間關(guān)系的研究不是很多。61113曾追蹤調(diào)查過一名教師對兩名外語學(xué)習(xí)者長達九個月的授課情況，他發(fā)現(xiàn)這名教師并沒有因?qū)W習(xí)者的水平變化而相應(yīng)地變化提問類型（主要是開放和封閉這兩種問題類型。
冊化發(fā)現(xiàn)他研究的一位教師向水平高的班級提問了更多的參考性問題，而向水平低的班級提問了更多的展示性問題。不過，他研究的另一位教師卻正好相反。
2、等待時間
等待時間的長短可以影響學(xué)生回答的質(zhì)量和學(xué)生對問題的態(tài)度。他030指出，教師的等待時間在課堂教學(xué)中是很重要的。學(xué)生不僅需要更長的時間對目的語提問進行理解，而且還需要時間用目的語來構(gòu)建答語。
尺0界6、此116和虹明通過大量的數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論，至少五秒種的等待時間可使教師得到更多的學(xué)生反饋。于蘭、王篤勤總結(jié)出延長等待時間到3-5秒的十大益處，比如：學(xué)生回答的內(nèi)容變長了；學(xué)生回答問題的正確率提高了；出現(xiàn)更多種對問題的回答；落后生的參與度增加等。
3、教師對學(xué)生回答的反饋
反饋有積極反饋和消極反饋。認為教師在給予學(xué)生積極反饋時，不僅能使學(xué)習(xí)者知道他們正確地完成了任務(wù)，同時還能通過贊揚增強他們的學(xué)習(xí)動機，從而使學(xué)生更加積極地參與課堂問答活動，因此，積極反饋比消極反饋更有助于學(xué)生的語言習(xí)得。但籠統(tǒng)、機械的積極反饋，對學(xué)生沒有任何價值，甚至?xí)驌魧W(xué)生的課堂參與積極性。
4、提問的方法和技巧
胡&尼可森&陳在研究中發(fā)現(xiàn)教師提問的技巧主要有，追問、鏈接、重復(fù)、簡化、重新措辭、分解問題等。
追問是一種引導(dǎo)學(xué)生積極思考和參與課堂的很好的提問方式。追問的目的有兩個，第一就是鼓勵學(xué)生在回答問題不是很順利的情況下有勇氣繼續(xù)參與到課堂活動中來。第二就是引導(dǎo)學(xué)生進行更深更廣的思考，以產(chǎn)生更多的語言輸出；鏈接是指教師在提問過程中巧妙地把幾個學(xué)生的回答以提問的方式連接起來。這樣做的目的主要是使每個學(xué)生在課堂上都集中注意力，既要認真注意老師的每次提問，又要認真傾聽每個同學(xué)的回答，這樣，整個課堂就處于一種高度緊張與活波的狀態(tài)。
胡，尼可森，陳、屠發(fā)現(xiàn)，教師大多采用重復(fù)或簡化的方式，但很少采用追加和鏈接的技巧。當(dāng)學(xué)生不能回答問題時，教師或者馬上轉(zhuǎn)叫其他同學(xué)回答，或者自己給出問題的答案或自己的見解。