小學高年級閱讀教學有效策略的研究

一、轉(zhuǎn)變閱讀觀念，選擇有效策略，落實閱讀目標
小學高年級的學生在知識積累，方法掌握，能力形成等方面已經(jīng)有了一定的基礎，學生抽象思維開始發(fā)展，在教學策略的選擇上，應適應高年級特點，從整體入手，挖掘，運用背景資料，品出句子深刻的含義，體會其表情達意的作用。在具體情況中采用具體策略。例如：對《草原》一課，學生讀一遍就容易理解草原人民的熱情好客，但領悟其中的民族情深恐怕就有些困難了。教師可以發(fā)現(xiàn)，運用探究式教學，先讓學生自學，感受到草原人民熱情好客的基礎上，先出示一份介紹內(nèi)蒙人民平時如何接人待物底資料，然后再讓學生讀課文，去發(fā)現(xiàn)“迎接中央訪問團時，與以往有什么不同”，引領學生探究為什么會有這些不同。通過這樣的探究，學生就很容易感受到蒙族同胞對訪問團的迎接不僅僅出于熱情，更出于一份濃濃的民族情。
也可以靈活運用多種方法，學會品出詞語的感情色彩，落實教學這一目標時，嘗試運用發(fā)現(xiàn)詞語的特點，聯(lián)系現(xiàn)實生活，運用想象，對比，朗讀等方法。
二、找準學生的起點，提高閱讀能力，設置閱讀目標
促進有效閱讀的核心是自主感悟，讓學生積極參與，使課堂氣氛活躍，讓學生在觸摸語言，感受語言，使用語言過程中，了解文本的深刻內(nèi)涵。在品讀剖析中感悟語言技巧，在朗讀體味中感悟語言情境中及作品情感。這樣既保持了學生閱讀思維的獨立性、連貫性，又保證了學生閱讀的主體性。所以，閱讀
是讀者跨越時空與作者進行心靈對話的活動。師與生、生與生的對話應緊緊圍繞文本的主旨、語言、寫法等，進行充分的交流，達到相互啟發(fā)，共同提高的目的，沒有學生的潛心會文，就沒有自主感悟，有效對話，沒有有效對話，也就沒有高效的語文教學。
三、激發(fā)有意識的閱讀，強調(diào)閱讀積極參與，實踐閱讀目標
1、在“品”讀中促進有效閱讀“書讀百遍，其義自見?！弊x固然是形成感悟和有效途徑之一，但自我閱讀是一種漸悟的過程。同時，閱讀中的感悟常常是在特定情境、特定因素促發(fā)下產(chǎn)生的，古人稱之為“機緣”。這此“機緣”有些被學生主體掌握了，但大量的卻不經(jīng)意間擦肩而過。因此，教師適時地點撥促悟是十分重要的。這種引導、點撥可以給學生提供一個具體的“品”讀文本的情境，常常會給學生帶來一種茅塞頓開、豁然開朗、柳暗花明的體驗。
2、在“誦讀”中融入自己體驗
閱讀教學重在是讀。景美、境遠、情深的課文，要反復誦讀，依靠誦讀產(chǎn)生感悟。讀就是通過口、目I、心、耳等各種感官全身心地進入文本，由讀生感，感中得悟，進而產(chǎn)生審美愉悅，激發(fā)審美創(chuàng)造，陶冶心智。它能把抽象的文字化為有聲的聽覺語言，還原成一種真情實感，可謂是眼觀其文，口誦其場，心惟其意！
3、在“練寫”中激活閱讀經(jīng)驗
與教理化相比，語文課堂上相當多的時候?qū)W生都處于一種思維的游離狀態(tài)。如何讓學生產(chǎn)生真正的體悟？如何讓學生把自己的體悟呈現(xiàn)出來？在“寫”中進行感悟性閱讀不失為一種行之有效的方法。
四、關(guān)注表達，遷移習作，提升閱讀目標
對比中、高年級的教學目標，高年級明確提出要“初步理解領悟文章基本的表達方法”。學生閱讀中習得方法，才能遷移到自己的習作中。這就需要教師鉆研文本，發(fā)現(xiàn)表達特色，并巧妙的融入教學過程中。
《草原》一文，本課的側(cè)重點應放在體會作者寫景與感受緊密結(jié)合的寫法上，老舍先生在表現(xiàn)草原美景同時，
更多表現(xiàn)他自己獨特的個人感受，或想高歌一曲，或想低吟一首小詩，這不正是高年級學生學習表達真情實感的范例嗎？《煙臺的?！肥且黄馁|(zhì)兼美的文章是學生學習寫作的重要資源，品味好的題目，既可以幫助學生從整體把握文章，又可以使學生能夠?qū)W習為自己的文章擬題；探究文章的構(gòu)思，結(jié)尾的精妙，使學生既得“意”，又得“法”，學會為自己的文章精心布局。
高年級在感悟表達方法的同時，要適時練筆，讀寫結(jié)合。教師依據(jù)教材的特點，選擇時機滲透習作訓練.除了仿寫、改寫、縮寫，還可以寫感受，可以巧妙利用課文中的空白點，運用補白的方式，既使學生深入理解課文，又鍛煉了習作能力。
五、創(chuàng)設情境，發(fā)展思維，內(nèi)化閱讀目標
高年級更應該重視發(fā)展學生思維，把思維訓練貫穿與語文教學的全過程，很多文章都具有畫面感，教學中要善于引導學生展開想象，在頭腦中再現(xiàn)文本描述的場景、畫面。
高年級更應該關(guān)注學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，設計問題的有適宜的深度與廣度，給學生有獨特表達見解的空間，還要給足學生時間去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，或語言表達上，或?qū)W習方法上。例如：《在難忘的小學生活》一課，師生共同精心制作了《畢業(yè)紀念冊》，但學生不知道該用什么樣的方式去展示，面對學生的困惑，教師如何在展示之前幫助學生填補知識與能力上的空白，這時需要創(chuàng)設情境，提供思路與方法，首先引導學生深入體會對母校、老師的深深眷戀之情，還可以制作多媒體課件，將師生在一起美好時光播放出來，從而啟迪回憶他們之間的點滴真情，這樣平面的文本形式的《畢業(yè)紀念冊》立體生動的展現(xiàn)在眼前，這讓師生共同重溫往曰的美好回憶，感動與留念充盈在每個人心頭。
當然，要讓高年級的閱讀教學落到時處，在正確制定教學目標，深層次鉆研教材，多角度研究教與學的策略的同時，最重要的是提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。