多元智能理論在高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用-高教英語(yǔ)論文

摘要：對(duì)加德納的多元智能理論進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述,并分析了高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)的現(xiàn)狀,進(jìn)而將多元智能理論運(yùn)用于高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)中,依據(jù)多元智能理論,結(jié)合教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)估采取多元化標(biāo)準(zhǔn),從而有效地促進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。

關(guān)鍵詞:多元智能  英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力  教學(xué)

The Application of Multiple Intelligence Theory on Vocational College English Listening Teaching

Abstract: The paper expounded briefly Gardner’s theory of multiple intelligences and analyzes ability of the vocational college English listening and speaking teaching, then will apply the multiple intelligence theory in higher vocational English teaching of listening and speaking skills combining the teaching material, designing teaching activities, and evaluating diversified standards. So it can effectively promote the ability of vocational college English listening and speaking.

Keywords: multivariate intelligent; ability of English listening and speaking; teaching

一、引言

高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)中的一大難題，全國(guó)各地的高校教師為此也進(jìn)行了大量的調(diào)查研究和改革,獲得了不少啟示和經(jīng)驗(yàn),并且取得了一些效果，但這效果似乎并不明顯, 英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是將語(yǔ)言還原為交際工具，并進(jìn)行交流，然而交際作為語(yǔ)言的基本功能，其過(guò)程體現(xiàn)為信息的輸入與輸出，也就是所謂的“聽(tīng)”和“說(shuō)”，兩者相輔相成。最近幾年國(guó)家對(duì)于高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的投入不斷加大，同時(shí)也依據(jù)社會(huì)人才市場(chǎng)的需求，對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了新的要求：培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型人才。這就是說(shuō)明著要依據(jù)作者獲取的就業(yè)反饋信息，使得畢業(yè)生在英語(yǔ)相關(guān)崗位上英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到他們?cè)诰蜆I(yè)、擇業(yè)和職務(wù)升遷等方面的競(jìng)爭(zhēng)力的高低。因此，學(xué)的生聽(tīng)說(shuō)能力的提升和交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)體系中的關(guān)鍵。

二、多元智能理論

多元智能理論是美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德•加德納(Howard Gardner)1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》中首次提出的，經(jīng)過(guò)多次的修改和補(bǔ)充,在90年代逐漸形成理論。他認(rèn)為人的智能是多元的，智能是以組合的方式存在的,每個(gè)人都是多種智能組合的個(gè)體，每一個(gè)體都有相對(duì)優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)的智能領(lǐng)域。在一定的情況下,相對(duì)優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)可向相對(duì)弱勢(shì)領(lǐng)域遷徙；智能的普遍性，每個(gè)人都擁有多種智能,只是某些人的智能發(fā)達(dá)程度和智能組合的情況不同,智能經(jīng)過(guò)整合可以在某個(gè)方面表現(xiàn)突出，智能可以通過(guò)后天的教育和學(xué)習(xí)得到開(kāi)發(fā)和逐步加強(qiáng)；智能的差異性，既有個(gè)體間差異,也有個(gè)體內(nèi)部的差異，智能間并非絕對(duì)孤立、毫不相干,而是相互作用，而且以組合的形式發(fā)掘著作用。

根據(jù)加德納的多元智論，人類(lèi)至少具有七種以上智能—言語(yǔ)語(yǔ)言智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、自知自省智能、交往交流智能、邏輯數(shù)理智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、視覺(jué)空間智能，所以應(yīng)該要對(duì)人尤其是學(xué)生進(jìn)行全面的教育，開(kāi)發(fā)每個(gè)人身上的七種智能，最大限度地挖掘人的潛能。因此我們可以利用以霍華德•加德納的多元智能理論作為基礎(chǔ)來(lái)促進(jìn)高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，全面地開(kāi)發(fā)學(xué)生的多項(xiàng)英語(yǔ)智能——英語(yǔ)語(yǔ)言文字智能、英語(yǔ)人際關(guān)系智能、英語(yǔ)數(shù)學(xué)邏輯智能、英語(yǔ)身體運(yùn)動(dòng)智能、英語(yǔ)自然觀察智能、英語(yǔ)音樂(lè)旋律智能、英語(yǔ)視覺(jué)空間智能。

三、高職高專(zhuān)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式一般是以教師為主導(dǎo)的,教師播放聽(tīng)力材料,學(xué)生按照書(shū)本要求在聽(tīng)完后完成練習(xí),最后老師核對(duì)答案，口語(yǔ)是老師指定題目,學(xué)生完成，學(xué)習(xí)模式單一。同時(shí),高職高專(zhuān)的學(xué)生英語(yǔ)水平不高,加上以升學(xué)為本的高中并不偏向聽(tīng)說(shuō)的練習(xí),使得剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)說(shuō)困難，在教學(xué)模式單一乏味的情況下,材料的選取又有些難度,會(huì)使得學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)生嚴(yán)重的厭倦抵觸心理，甚至可能會(huì)對(duì)聽(tīng)說(shuō)失去信心,對(duì)英語(yǔ)失去興趣。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）英語(yǔ)基礎(chǔ)太差。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差,掌握的詞匯量也就很少,對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)模糊,句型結(jié)構(gòu)不清,習(xí)語(yǔ)記得太少,對(duì)文化背景知識(shí)了解也太少,聽(tīng)不懂,說(shuō)不清，這是所有高職高專(zhuān)校都面臨的問(wèn)題；然而英語(yǔ)基礎(chǔ)差主要的原因是：第一是生源質(zhì)量差。高職高專(zhuān)的學(xué)生,一部分是“三校生”,也就是“職高生、技校生、中專(zhuān)生”,他們中的大多數(shù)人沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ),或只在初中時(shí)學(xué)過(guò)一點(diǎn)英語(yǔ)；另一部分是從普高考來(lái)的,他們中的大多數(shù)又恰是普高生中英語(yǔ)較差的那部分，成績(jī)好的基本上已考進(jìn)本科院校了。到了大學(xué),教師在課堂上用英語(yǔ)講課,學(xué)生根本聽(tīng)不懂；第二是缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂上講英語(yǔ),課后就說(shuō)漢語(yǔ),英語(yǔ)似乎只是英語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)言，課后學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少,說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就更沒(méi)有了。平時(shí)聽(tīng)得少,其耳就生,耳生就聽(tīng)不懂,聽(tīng)不懂就不愿聽(tīng),越不愿聽(tīng)就越聽(tīng)不懂；平時(shí)說(shuō)得少,其嘴就生,嘴生就說(shuō)不出,說(shuō)出來(lái)了錯(cuò)誤也多,出了錯(cuò)就怕說(shuō),越怕就越不愿說(shuō)、不敢說(shuō),最終學(xué)了十來(lái)年的英語(yǔ),仍然無(wú)法聽(tīng)懂外國(guó)人說(shuō)話,也說(shuō)不出幾句正確的英語(yǔ)句子。

(2) 學(xué)校重視不夠。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先,教學(xué)設(shè)備差,資金投入不足，有的學(xué)校雖然有語(yǔ)音室,但容量有限,不能滿足教學(xué)的需求，有的還沒(méi)有語(yǔ)音室,上聽(tīng)力課時(shí)教師提一臺(tái)錄音機(jī)；有的學(xué)校情況更糟,根本不開(kāi)英語(yǔ)聽(tīng)力課,學(xué)生連錄音機(jī)都見(jiàn)不著。其次,學(xué)時(shí)太少,且分配不當(dāng)。按《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》,高職高專(zhuān)院校應(yīng)開(kāi)設(shè)180～220 節(jié)英語(yǔ)課，有些學(xué)校取的最低限180節(jié)。

(3) 教學(xué)管理跟不上。各高校在擴(kuò)招時(shí)為其帶來(lái)高額收入,同時(shí)也給高校的教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了巨大的沖擊。第一，有的學(xué)校惟利是圖,在師資力量、教學(xué)設(shè)備及校舍嚴(yán)重不足的情況下,盲目的擴(kuò)招,學(xué)生到校后管理跟不上,學(xué)校部門(mén)之間的管理常常自相矛盾,教學(xué)秩序十分混亂。第二，由于師資不夠,只好進(jìn)行大班上課,1個(gè)教學(xué)班的人數(shù)八九十,有的甚至超過(guò)100 人，學(xué)生太多,師生之間的溝通、交流,也就大打折扣,有的教師上了一年多的英語(yǔ)課,末了連學(xué)生都不認(rèn)識(shí)。有的學(xué)校大量聘請(qǐng)校外教師、兼職教師、退休教師,這些教師的上課時(shí)間不能保證,東換西調(diào),也給管理造成很大的困難和混亂；第三，次學(xué)校缺乏嚴(yán)格的、切實(shí)可行的教學(xué)管理措施,獎(jiǎng)懲不分明,師資隊(duì)伍不穩(wěn)定,激勵(lì)機(jī)制不健全,留不住人,教師流失嚴(yán)重；第四,教師的教學(xué)任務(wù)太重,許多教師的周學(xué)時(shí)都在25學(xué)時(shí)左右,有的甚至超過(guò)30學(xué)時(shí),教師精力有限,教學(xué)質(zhì)量很難保證；第五，有的學(xué)校長(zhǎng)期不重視對(duì)教師的培養(yǎng)、進(jìn)修和引進(jìn),沒(méi)有一套完整的師資隊(duì)伍培養(yǎng)管理辦法,也沒(méi)有明確的相對(duì)穩(wěn)定的獎(jiǎng)懲制度,教師教得好與壞,都是按職稱(chēng)拿工資、領(lǐng)津貼，學(xué)校也很少關(guān)心教師的生活,教師遇到困難不知向誰(shuí)說(shuō)。

 (4) 課外延伸不夠。由于師資嚴(yán)重不足,教師的教學(xué)任務(wù)太重,他們既沒(méi)有足夠的精力去輔導(dǎo)學(xué)生,給學(xué)生答疑,也沒(méi)有足夠的精力去批改學(xué)生的作業(yè),不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。許多高職高專(zhuān)還沒(méi)有安裝能收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)錄音的校內(nèi)調(diào)頻臺(tái),沒(méi)有外籍教師,沒(méi)有“英語(yǔ)角”，有的有“英語(yǔ)角”,但也很不規(guī)范。

四、多元智能理論在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

2006年教高16號(hào)文件中提出:高等職業(yè)院校要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),提高學(xué)習(xí)能力,學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作,提高實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。在多元智能化廣泛應(yīng)用的今天,其在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的作用也是必不可少的。多元智能指出學(xué)生的能力是與生俱來(lái)各不相同的，所以在教學(xué)中應(yīng)因材施教,確保每個(gè)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中,發(fā)掘其最大智力潛能,引導(dǎo)學(xué)生探索對(duì)自己最有益的教學(xué)模式,最終實(shí)現(xiàn)各個(gè)智能的協(xié)調(diào)發(fā)展,形成良性循環(huán)。

(一)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi),確定其智能類(lèi)型

傳統(tǒng)的教學(xué)模式,是以教師為主體的,采用統(tǒng)一教材,是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的情況制定的最優(yōu)化的課堂設(shè)置,忽視了學(xué)生智能的個(gè)體差異,未能最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,適得其反,使其余未被規(guī)劃的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此在教學(xué)中,教師應(yīng)通過(guò)觀察、對(duì)話等針對(duì)性的途徑,認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體間的差異,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi),依據(jù)其智能強(qiáng)項(xiàng),確定職能類(lèi)型,再因材施教,最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí),可以鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)化角色,由被動(dòng)受教到主動(dòng)自教，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),自己探究更適合的學(xué)習(xí)方法,并及時(shí)與教師交流。

加德納認(rèn)為,語(yǔ)言型學(xué)生對(duì)模式很有條理、敏感、有系統(tǒng)，喜愛(ài)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),對(duì)細(xì)節(jié)有很好的記憶力；視覺(jué)學(xué)習(xí)者通過(guò)視覺(jué)輸入信息,喜歡想象,善于借助肢體語(yǔ)言和表情理解文章內(nèi)容,運(yùn)用圖表攝入并加工信息；聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者善于通過(guò)聽(tīng)覺(jué)接收信息,喜歡大聲朗讀或聽(tīng)錄音機(jī)從中受益；身體運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)者難以長(zhǎng)時(shí)間坐著不動(dòng),喜歡在運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作中學(xué)習(xí)；人際交往型的學(xué)生善于談判、善于交際和與人相處、善于交流，能夠察覺(jué)別人的意圖,有許多朋友；自我認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者喜歡獨(dú)處,具有正確的自我知覺(jué)能力,擅長(zhǎng)作獨(dú)立性強(qiáng)的工作。可按照以上幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能分類(lèi),找出每個(gè)學(xué)生最明顯的智能特點(diǎn),再把具有相似智能特點(diǎn)的學(xué)生分為一組,以便進(jìn)行后續(xù)實(shí)踐。

（二）依據(jù)智能分類(lèi),整合教材,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

實(shí)施多元智能理論的教學(xué)模式要求教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法,從而提高教學(xué)效果。客觀上促進(jìn)教師改變教與學(xué)的觀念,在教學(xué)中給學(xué)生提供與多元智能相應(yīng)的多元選擇,培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力,使教學(xué)活動(dòng)朝著有利于發(fā)展多元智能的方向進(jìn)行。這要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n,分析優(yōu)化教材,設(shè)計(jì)富有針對(duì)性和實(shí)效性的活動(dòng)。對(duì)于語(yǔ)言型學(xué)生,以鼓勵(lì)為主,調(diào)動(dòng)這類(lèi)學(xué)生的主動(dòng)性?？梢宰屗麄円罁?jù)聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，或者在聽(tīng)完后,讓他們自由組合搭檔,在未經(jīng)演習(xí)下,直接模仿表演。或者讓他們和其他類(lèi)學(xué)生組合表演,以榜樣的作用帶動(dòng)其他類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；視覺(jué)型的學(xué)生在聽(tīng)之前,讓他們依據(jù)書(shū)上的圖表提示,編造一個(gè)故事或?qū)υ?激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,然后再進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。至于聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者,推薦幾部有趣的或語(yǔ)言有吸引力的片子,邊看邊模仿,激發(fā)興趣,有益學(xué)習(xí)。譬如看“奇幻精靈事件簿”時(shí),學(xué)生就被其優(yōu)美的發(fā)音所吸引,促進(jìn)了學(xué)習(xí)的熱情；身體/運(yùn)動(dòng)型的學(xué)生,提供臺(tái)詞,鼓勵(lì)表演戲劇或情景劇,或依據(jù)情景自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞也就是興表演。結(jié)果有些學(xué)生會(huì)自己制作簡(jiǎn)單的道具或做一些符合場(chǎng)景的動(dòng)作,使課程生動(dòng)有趣；針對(duì)人際交往型的學(xué)生,可以開(kāi)展課堂討論或者辯論賽的方式練習(xí)口語(yǔ)?？梢宰屗麄兘M織英語(yǔ)晚會(huì),英語(yǔ)比賽或英語(yǔ)角等課外活動(dòng),帶動(dòng)其他類(lèi)型的學(xué)生學(xué)習(xí)；自我認(rèn)識(shí)型學(xué)生,相對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作,更適合于自我表現(xiàn),鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)表達(dá)情感或描述事情,讓大家分享其獨(dú)立的視野。下課前,可以請(qǐng)他們帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)鞏固這節(jié)課的收獲。每個(gè)教學(xué)活動(dòng)不是孤立,針對(duì)單個(gè)智能群體的。目的在挖掘某類(lèi)智能學(xué)生的優(yōu)勢(shì),帶動(dòng)其他智能學(xué)生參與其中,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是多元智能的結(jié)合體,相互聯(lián)系,相互滲透。教師必須把這些教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合,使英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)發(fā)掘其最大的潛能。

（三）評(píng)估采取多元化標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)估模式應(yīng)采用多元化標(biāo)準(zhǔn)，加德納認(rèn)為:智能評(píng)價(jià)應(yīng)采用多元化模式，評(píng)價(jià)的初衷是幫助學(xué)生,不是將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)和分等級(jí)，應(yīng)在個(gè)體參與學(xué)習(xí)的情景中輕松地進(jìn)行評(píng)估。鑒于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的特殊性,打破傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià),采用平時(shí)積累型的評(píng)分方式,將分?jǐn)?shù)分配到每節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,克服其僥幸心理,每個(gè)環(huán)節(jié)都和分?jǐn)?shù)掛鉤。針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生,評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可偏向其擅長(zhǎng)領(lǐng)域,隨后進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并告知成績(jī)。這是以稱(chēng)贊的方式,挖掘其潛力,維護(hù)學(xué)生的自尊心,逐步增強(qiáng)自信心,形成良性循環(huán)。打破傳統(tǒng)教師是單一主體角色,加入學(xué)生參與，分為學(xué)生自評(píng),同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

五、小結(jié)

多元智能理論傳入中國(guó)后,正逢教學(xué)改革，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué),尤其是最薄弱的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方面面臨著巨大的挑戰(zhàn),改革勢(shì)在必行。多元智能提供了無(wú)限的發(fā)展空間,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)和評(píng)估模式提出了挑戰(zhàn),有利于教師構(gòu)建多樣化的教學(xué)方法,最大程度地發(fā)掘?qū)W生的潛能,挖掘其弱項(xiàng)智能,激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的興趣，使每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)積極地參與到教學(xué)和評(píng)估過(guò)程中來(lái),進(jìn)行有效地教師與同學(xué)之間的互動(dòng),同學(xué)與同學(xué)之間的互動(dòng)。希望通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力,多元智能理論會(huì)越來(lái)越有效地應(yīng)用于高職高專(zhuān)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)中。

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