高校任務(wù)型英語教學的任務(wù)設(shè)計及實施-英語論文

任務(wù)型語言教學主張外語教學是一個解決交際任務(wù)的過程，強調(diào)根據(jù)學生的交際需求設(shè)計任務(wù)，使語言教學真實化、課堂社會化。任務(wù)型教學的核心思想是要模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把這些事情細分為非常具體的“任務(wù)”，并把培養(yǎng)學生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學目標。任務(wù)型教學克服了交際教學法不重過程的缺點，體現(xiàn)了外語教學從關(guān)注如何“教”轉(zhuǎn)向如何“學”、從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心、從注重語言系統(tǒng)知識轉(zhuǎn)向語言習得與運用的發(fā)展趨勢。任務(wù)型英語教學法在高校英語教學中應用甚廣。但也常出現(xiàn)學生參與熱情不高，課堂管理混亂或看似熱鬧，但學生卻無實質(zhì)收獲等問題。因此，筆者認為有必要對教學中的任務(wù)設(shè)計及實施作一探究。
一、高校任務(wù)型英語教學的任務(wù)設(shè)計原則
1、目的性和實用性
任何一項學習任務(wù)都必須為了一個明確的學習目標：或是為幫助學生鞏固一組詞匯，或是為加強學生在某一情景下的口語表達能力等。只有在明確的目的的指導下的任務(wù)才是必要的和有效的學習任務(wù)，而不是一時心血來潮，或是為了任務(wù)而任務(wù)的產(chǎn)物。同時，在設(shè)計任務(wù)時要根據(jù)學生所熟悉的生活經(jīng)歷和今后可能涉及的情境，提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景下體會和學習語言，訓練在實際生活和工作中有用的技能。
2、趣味性和創(chuàng)新性
任務(wù)的設(shè)計不囿于現(xiàn)有的形式，不拘泥于固有思維定勢，充分考慮到學生的生活經(jīng)驗和興趣，選擇那些能有效激發(fā)學生動機，引起學生共同興趣的主題，在任務(wù)準備過程中，鼓勵學生大膽添加各種個性化元素，以他們喜聞樂見的形式表現(xiàn)出來，真正遵循“以學生為中心”的原則。
3、層次性和開放性
要考慮到學生的現(xiàn)有水平，選擇有一定難度，但經(jīng)過努力可完成的任務(wù)。另外，由于學生的基礎(chǔ)常有差異，因此設(shè)計的任務(wù)必須具備開放性，任務(wù)的呈現(xiàn)可以是多渠道、多樣化的；任務(wù)的完成程度也要多元化。尊重個體差異，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造空間，避免“一刀切”，允許差異的發(fā)展。若是小組任務(wù)，須協(xié)助組長確保組員分工合理，盡可能讓所有學生都得到應有的機會，避免基礎(chǔ)不夠好的成員在任務(wù)的計劃和報告過程中被邊緣化，得不到真正的提高，導致這部分學生對類似的學習任務(wù)甚至這門學科失去興趣乃至反感，進而影響整個小組、整個班級的學習熱情和積極性。
二、高校任務(wù)型英語教學的任務(wù)設(shè)施過程及要點
語言學家了3肪衍在她的專著中把任務(wù)型教學過程分成任務(wù)、任務(wù)實施禾口語吾言焦點三個階段。這三個階段廣為人知，但在當前的高校任務(wù)型教學中，依然存有各種各樣的問題。下面筆者結(jié)合多年高校實踐任務(wù)型英語教學的經(jīng)驗，任務(wù)實施時的要點談?wù)勛约旱目捶ā?br />1、任務(wù)前階段
確定任務(wù)后，首先要注重動機的激發(fā)，這要求教師充分發(fā)揮語言魅力，如用形象化的語言闡明學生在完成該活動時將會取得的收益，以設(shè)計巧妙的開端吸引學生，或展示其他人做該活動的圖片或視頻，促使學生迫切希望參與進來。只有充分調(diào)動學生的積極性，他們才會主動參與，獲得積極的體驗。其次，要明確任務(wù)要求。如明確準備時間和匯報時間，避免常見的一再拖延的問題；要求每位學生都必須上臺表現(xiàn)以避免其被邊緣化等。在學生準備階段，教師須在各組間走動，實時監(jiān)控準備工作進展，增強學生完成任務(wù)的緊迫感，監(jiān)控交際用目的語進行；對學生提出的問題及時給予回答，在語言或情感方面提供幫助，減少他們執(zhí)行任務(wù)的困難；同時也避免了因疏于管理而可能出現(xiàn)的課堂失控。
2、任務(wù)實施階段
在任務(wù)實施階段，常出現(xiàn)各小組或個人只顧埋頭準備或討論自己的任務(wù)，對其他同學或小組的任務(wù)不予關(guān)注的情況，不僅不利于開展學生間的相互學習，而且會挫傷匯報者的積極性，為避免這種情況，筆者在教學實踐中常要求學生們在其他同學或小組做匯報時，注意收集信息，在總結(jié)階段分別給出具體的反饋和評論。這一設(shè)計有效地改進了任務(wù)型課堂的組織和實施，確保了學習效果。同時，在學生小組實施任務(wù)時，教師要始終通過眼神、肢體語言等傳遞積極的、鼓勵性的信息，并引導其他同學這樣做。
3、任務(wù)總結(jié)階段
任務(wù)后及時恰當?shù)目偨Y(jié)非常必要，因為這不僅向?qū)W生反饋了他們的不足，為他們指明努力的方向；而且讓學生覺得教師很重視自己的表現(xiàn)，完成這樣的任務(wù)很有意義，從而進一步激發(fā)學生的學習熱情。在總結(jié)中，必須避免使用過于籠統(tǒng)的語言諸如等，而應提供言之有物的反饋，教師把教學重點放在表達意義和完成任務(wù)的同時，也應對語言形式進行針對性的教學。當然，在總結(jié)時必須始終堅持對學生進行鼓勵和激發(fā)。
任務(wù)性英語教學中任務(wù)的設(shè)計和實施是一個激發(fā)學生主觀能動性，突出他們的主體地位，尊重其個體差異，相互合作，共同探討，一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、收集資料、確定方案、解決問題的過程。所以如何通過合理的任務(wù)設(shè)計和周到的實施來充分激發(fā)學生的參與熱情和學習動機始終是一個需要我們不 斷探索的課題。