新課標(biāo)與地方高校英語(yǔ)師范教育課程設(shè)置與實(shí)踐環(huán)節(jié)教改研究-教學(xué)論文

摘要：《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）對(duì)中小學(xué)教師師資提出了全新的要求和挑戰(zhàn)。然而，目前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資水平和《新課標(biāo)》對(duì)教師素質(zhì)的要求具有較大差距，充分反映了地方高校英語(yǔ)師范專業(yè)人才培養(yǎng)與新課標(biāo)對(duì)師資的素質(zhì)要求存在脫節(jié)現(xiàn)象。本文從英語(yǔ)師范專業(yè)課程設(shè)置和教育實(shí)踐環(huán)節(jié)兩個(gè)角度對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)師范人才培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改革，使之與《新課標(biāo)》對(duì)中小學(xué)師資人才培養(yǎng)的要求對(duì)接。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中小學(xué)英語(yǔ)師資；課程設(shè)置；教學(xué)實(shí)踐；改革

一、根據(jù)《新課標(biāo)》的要求改革地方高校英語(yǔ)師范專業(yè)的教育實(shí)踐
教育實(shí)習(xí)是師范生專業(yè)學(xué)習(xí)中的一個(gè)核心環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐能鞏固和拓展課程知識(shí)，是影響師范生畢業(yè)后的就業(yè)的重要因素。“我國(guó)教師教育課程中缺少針對(duì)師范生教育實(shí)踐能力和專業(yè)技能進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練的教育技能課程，教育實(shí)踐安排的實(shí)踐過少，管理不夠嚴(yán)緊” [5] 。如果教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)仍流于見習(xí)，分散性試講，上課、總結(jié)等老套路，教育實(shí)習(xí)不能充分發(fā)揮作用。實(shí)習(xí)生在簡(jiǎn)短而流于形式的教育實(shí)習(xí)中很難將所學(xué)到的學(xué)理知識(shí)和教育實(shí)踐結(jié)合起來；導(dǎo)致師范生在教學(xué)競(jìng)聘中和工作中仍然難以達(dá)到《新課標(biāo)》的要求。本文從三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行改革。

1.習(xí)前期的準(zhǔn)備工作

首先，只有充分解讀了《新課標(biāo)》理念才能把明確教學(xué)要求，把握教學(xué)重點(diǎn)。然而，不少師范生在實(shí)習(xí)前對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)沒有全面深入的了解，甚至知之甚少。實(shí)習(xí)前期應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)師范生對(duì)《新課標(biāo)》的培訓(xùn)工作，讓師范生能較好的把握《新課標(biāo)》的教學(xué)理念和要求。第二，教育見習(xí)的時(shí)間應(yīng)當(dāng)穿插在大二大三期間。教育見習(xí)是教育實(shí)習(xí)的前奏，師范生在見習(xí)期間對(duì)教師角色有了初步認(rèn)識(shí)后，才能根據(jù)教師角色的需求調(diào)整大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以更好的做好職前準(zhǔn)備。而我們目前的教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)都安排在高年級(jí)進(jìn)行或流于形式，師范生在這個(gè)階段發(fā)現(xiàn)自身作為教師的素質(zhì)存在不足時(shí)往往為時(shí)已晚，難以調(diào)整和適應(yīng)工作。第三，側(cè)重師范學(xué)生說課中教學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練。絕大部分師范生在畢業(yè)實(shí)習(xí)中面臨如何有效營(yíng)造英語(yǔ)認(rèn)知語(yǔ)境的問題，英語(yǔ)教學(xué)需要全英文支持語(yǔ)境教學(xué)。據(jù)筆者調(diào)查報(bào)告，不少學(xué)生顯然不能應(yīng)對(duì)此項(xiàng)挑戰(zhàn)。他們?cè)谡n堂中很難流利使用教學(xué)指示性、講解性語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思路，導(dǎo)致教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中失語(yǔ)，原有的教學(xué)水平不能充分發(fā)揮，教學(xué)內(nèi)容講解不清楚，學(xué)生跟不上老師的思路。

2.新型實(shí)習(xí)基地

建立伙伴型的實(shí)習(xí)地基。穩(wěn)定良好的實(shí)習(xí)基地是進(jìn)行高效實(shí)習(xí)的一個(gè)前提和依托，而目前國(guó)內(nèi)的教育實(shí)習(xí)體制有一種單向思維弊端。高校依托中小學(xué)為實(shí)習(xí)基地，寄望于實(shí)習(xí)學(xué)校為廣大師范生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地和機(jī)會(huì)。然而，實(shí)習(xí)的學(xué)校卻很難從中受益并促進(jìn)自身的發(fā)展。原因在于缺少互動(dòng)雙向受益機(jī)制，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)校被動(dòng)接受實(shí)習(xí)。有的學(xué)校甚至心存憂慮，實(shí)習(xí)是對(duì)正常教學(xué)秩序的干擾和沖擊，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量得不到保證，這些使得高校學(xué)生教育實(shí)習(xí)遭遇尷尬。高校應(yīng)當(dāng)充分利用作為高等學(xué)府的師資條件與中小學(xué)建立平等互動(dòng)的教學(xué)合作關(guān)系。以一些歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的師范教育為例，他們非常重視建立大學(xué)和中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系 [6] 。實(shí)習(xí)學(xué)校為實(shí)習(xí)生提供“臨床”實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，教學(xué)指導(dǎo)和協(xié)助，讓實(shí)習(xí)生能充分體驗(yàn)教師這一角色。同時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)利用自身作為高等學(xué)府的豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互動(dòng)，為中小學(xué)老師的繼續(xù)教育和充電創(chuàng)造機(jī)會(huì)。請(qǐng)優(yōu)秀中小學(xué)老師給師范生面對(duì)面指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)技能講座。只有建立互動(dòng)合作、互惠互利的實(shí)習(xí)機(jī)制才能實(shí)現(xiàn)高校與地方中小學(xué)在實(shí)習(xí)過程中達(dá)到雙贏。從而建立長(zhǎng)期穩(wěn)定，高效互惠的實(shí)習(xí)地基。但是這一舉措需要各級(jí)部門的協(xié)助才具有可行性。

3.支教實(shí)習(xí)模式

頂崗和支教兩種實(shí)習(xí)模式能夠增加實(shí)習(xí)的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前實(shí)習(xí)生真正上講臺(tái)的次數(shù)比較少，對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)只能停留在理性認(rèn)識(shí)層面，好比紙上談兵，收效甚微。頂崗和支教給實(shí)習(xí)生提供充足的實(shí)踐課時(shí)以充分體驗(yàn)教師角色，不失為有效而可行的實(shí)習(xí)途徑。

以粵西高校英語(yǔ)師范專業(yè)實(shí)習(xí)為例，很多師范生來自農(nóng)村或者當(dāng)?shù)氐慕處熂彝?，這為頂崗實(shí)習(xí)提供了有利條件。目前，偏遠(yuǎn)山區(qū)的存在大批留守兒童。他們面臨師資缺乏，缺失關(guān)愛的困境。因此，暑假支教活動(dòng)在這部分學(xué)生和學(xué)校受到了邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生和中小學(xué)的歡迎。這兩種實(shí)習(xí)模式不失為一種互惠雙贏而具有很大可行性的實(shí)習(xí)模式。解決了實(shí)習(xí)生尋求職前實(shí)戰(zhàn)演練的場(chǎng)所；同時(shí)，也緩解了邊遠(yuǎn)地區(qū)師資匱乏的局面，減緩了邊遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)老師教學(xué)壓力，部分教師能勻出時(shí)間進(jìn)行修整和充電。充滿活力實(shí)習(xí)教師給中小學(xué)留守兒童帶了更多的活力和新的知識(shí)。但頂崗和支教活動(dòng)需要高校學(xué)生工作辦、團(tuán)委以及專業(yè)老師的定點(diǎn)組織和監(jiān)督。組織管理問題是頂崗實(shí)習(xí)和支教活動(dòng)所亟待深入探討的問題。

4.實(shí)習(xí)中的管理

二對(duì)一的指導(dǎo)模式。每一名實(shí)習(xí)老師應(yīng)當(dāng)安排兩名指導(dǎo)老師，由高校英語(yǔ)帶隊(duì)實(shí)習(xí)老師和實(shí)習(xí)學(xué)校的科任老師分工指導(dǎo)。實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師負(fù)責(zé)上課前教案準(zhǔn)備指導(dǎo)工作，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教案是一堂成功的課的前提，指導(dǎo)師范生做好課前的準(zhǔn)備工作，做到每一堂課有重點(diǎn)，有亮點(diǎn)?？迫卫蠋熢谡n后給實(shí)習(xí)老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，按照新課標(biāo)的課堂評(píng)價(jià)表給實(shí)習(xí)老師指出不足之處。

總之，高校英語(yǔ)專業(yè)師范生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)化需求為取向，培養(yǎng)與《新課標(biāo)》要求的對(duì)接的人才。加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的解讀，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，提出與《新課標(biāo)》相適應(yīng)并行的課程知識(shí)模塊改革方案，建立符合新課標(biāo)的實(shí)習(xí)機(jī)制,達(dá)到中小學(xué)師資培養(yǎng)與高校自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展雙贏的目標(biāo)。