交互式電子白板的使用對學(xué)生的觀感及其成績的影響

交互式電子白板在現(xiàn)實教學(xué)中運用非常廣泛，它的作用不容忽視，也越來越受到教師的青睞。它對學(xué)生的觀感及成績影響非常大。現(xiàn)將其作用分析如下： 一、對學(xué)生的觀感影響 學(xué)生的觀感可以分為三個維度：第一，學(xué)生在交互式電子白板課堂上的自我效能感，如學(xué)習(xí)動機、知識學(xué)習(xí)難易程度、課堂交互等。第二，學(xué)生對教師在交互式電子白板環(huán)境中的表現(xiàn)之評價，如教師課堂組織、內(nèi)容呈現(xiàn) 以及趣味性等。第三，學(xué)生對交互式電子白板運用于教學(xué)時的不適和困難，如知識進度、課堂節(jié)奏、互動情況等。前兩個維度是積極觀感，最后一個維度是學(xué)生的消極觀感。 ?。ㄒ唬┛傮w而言，學(xué)生持積極觀感。從統(tǒng)計結(jié)果來看，學(xué)生對交互式電子白板教室均持積極和認同態(tài)度。各學(xué)科學(xué)生在自我效能感方面，一致表示滿意，他們在交互式電子白板教室上課比傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教室學(xué)習(xí)有更好的效果，表現(xiàn)在聽課更加專注，參與課堂互動的頻率增多，因此學(xué)生覺得學(xué)習(xí)難度降低，進而可學(xué)到更多知識，總體而言，學(xué)生更喜歡在交互式電子白板教室上課，如果老師經(jīng)常在交互式電子白板教室上課，學(xué)生將會投入更多的努力去學(xué)習(xí)。 　在對教師教法的觀感維度也比較滿意。在學(xué)生看來，教師在交互式電子白板教室中上課后，信息呈現(xiàn)更加生動有趣，課程內(nèi)容推進增加了細節(jié)展示和動態(tài)發(fā)展的過程，而且?guī)熒迎h(huán)節(jié)生動多樣。這樣就大大調(diào)動了學(xué)生的認知和情感投入，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性好于傳統(tǒng)教室的教學(xué)效果。 　學(xué)生對交互式電子白板有何消極觀感呢？調(diào)查主要從技術(shù)操作，課堂進度的相宜程度，學(xué)習(xí)難度等方面進行。學(xué)生都未遇到太大困難，選擇為一般。 （二）學(xué)生對文科課程比理科課程持更積極的觀感。從統(tǒng)計結(jié)果來看，學(xué)科不同，學(xué)生對交互式電子白板的觀感也并不完全相同，理科的正向觀感要低于文科，不同學(xué)科學(xué)生的觀感差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義呢？經(jīng)過進一步的分析后，發(fā)現(xiàn)在自我效能感方面，學(xué)生對部分理科的觀感得分顯著低于某些文科；對于教師使用交互式電子白板后的教法觀感方面，文科也顯著高于理科；在學(xué)生的消極觀感維度，學(xué)生對理科比對文科消極觀感更多。 　從以上的分析來看，此次實驗中，學(xué)生普遍對文科的積極觀感多于理科，消極觀感少于理科。但根據(jù)觀察，此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并不意味著交互式電子白板在理科教學(xué)方面的成效不如文科，而是由于文科教師在此次實驗中大量使用了多媒體資源，班級互動主要體現(xiàn)在學(xué)生討論和回答問題方面，而在多媒體資源互動方面比較少。比較文科而言，理科教師在課堂教學(xué)中大量使用了資源交互的功能，如讓學(xué)生在交互式電子白板上板演，操作圖形（如在數(shù)學(xué)課堂上復(fù)制、移動和旋轉(zhuǎn)圖形），并且現(xiàn)場演算，師生在白板上分解圖形和演算的頻率遠遠高于文科課堂教學(xué)的頻率，由于教師對該類復(fù)雜操作尚在學(xué)習(xí)階段，難免偶有技術(shù)生疏的表現(xiàn)，學(xué)生觀感由此受到影響，這在白板使用初期是可以理解的。 　　二、對學(xué)生的成績影響 　 實驗前后成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：使用交互式電子白板后學(xué)校整體教學(xué)成績顯著高于實驗之前，學(xué)生觀感最好的是語文、英語、歷史學(xué)科，下面就實例分別表述： 　實驗前后檢測成績有顯著差異。七年級英語學(xué)科的兩名教師，實驗結(jié)果并不相同，第一位教齡20年的優(yōu)秀英語教師，實驗后由于對新設(shè)備接受程度有限，幾乎沒有完整使用，所教班級成績由剛開始的第一名下降到第四名。而另外一位教齡4年的青年英語教師，堅持每節(jié)正課使用交互式電子白板，教育教學(xué)成績則從剛開始的最后一名上升到第一名?？梢娗昂髾z測成績的顯著差異。 　根據(jù)觀察，如果教師對于交互式電子白板這種新媒體的特性并未充分挖掘和使用，尤其是部分教師在使用交互式電子白板功能時，技術(shù)上還不熟練，導(dǎo)致有時出現(xiàn)技術(shù)問題甚至基本不用，研究前后教法沒有太大改變，這可能是造成實驗前后檢測成績無顯著差異的主要原因。后測成績有顯著差異的教師個人情況各不相同，但是他們有一個共同點，那就是在此次實驗研究過程中，改變了教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)中增加了新的元素，將學(xué)科特點與交互式電子白板的優(yōu)勢（如實時交互、多媒體資源和豐富的板書等）結(jié)合在一起，比如九年級歷史學(xué)科教師也有20年以上的教齡，但她們將過去積攢的大量多媒體資料在交互式電子白板教室中充分使用，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了背景資料，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識。數(shù)學(xué)和語文學(xué)科的年輕教師在此次實驗中迅速掌握了交互式電子白板軟件的技術(shù)，并在教學(xué)設(shè)計中充分考慮學(xué)生認知需要，設(shè)問層層遞進，交互活動亦很豐富，實驗后檢測成績顯著好于實驗研究前檢測成績。這就說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化和教師的教學(xué)活動變化有很大關(guān)聯(lián)，教師教法成熟不易改變，可能是新技術(shù)難以迅速被融入的一個重要原因。 　綜上所述，從學(xué)生的角度而言，他們對交互式電子白板持有積極的觀感，特有的多媒體交互式資源呈現(xiàn)、實時書寫和圖形圖片動態(tài)操作功能都讓學(xué)生有全新的體驗，學(xué)生有更多的課堂活動參與，讓他們更加喜歡課堂教學(xué)活動。然而，學(xué)生對文科課程的觀感要比理科課程更積極。從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來看，歷史、數(shù)學(xué)、語文、英語學(xué)科部分實驗教師所教授的實驗組成績顯著高于對照組成績，化學(xué)學(xué)科未取得明顯成果。這一結(jié)論跟學(xué)生的觀感也基本一致。學(xué)生觀感積極的班級，學(xué)習(xí)成績也相應(yīng)有顯著提升。從實驗觀察來看，學(xué)生的反應(yīng)（觀感和成績）跟教師有很大關(guān)系，正如對交互式電子白板的研究綜述中所言，交互式電子白板的強大功能和豐富多彩只有在有效應(yīng)用的教師使用下才能發(fā)揮其促進教學(xué)的功能。