中等和高等職業(yè)教育課程體系銜接的對策

中職與高職是同類性質(zhì)的兩個不同階段和層次的教育，科學(xué)、合理的銜接，有利于兩者在相互作用下都得到健康、充分的發(fā)展，滿足社會對不同層次、不同規(guī)格人才的需求，這是經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的客觀需要，是高等教育大眾化的需要，是職業(yè)教育自身發(fā)展的需要.中職與高職兩者有著層次上的區(qū)別，培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容的深廣度應(yīng)有區(qū)別，應(yīng)構(gòu)建職業(yè)教育各層次相互溝通、相互銜接的整體結(jié)構(gòu)體系，這個體系的整體結(jié)構(gòu)是由低向高逐漸高移化，與技術(shù)結(jié)構(gòu)、和人的發(fā)展相適應(yīng)，主要從以下四個方面進(jìn)行探索。

    1．明確中、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的層次性

   職業(yè)教育與普通教育不同，職業(yè)是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，職業(yè)教育必須針對職業(yè)，面向崗位，職業(yè)是規(guī)范職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)作為人才培養(yǎng)的目的和標(biāo)準(zhǔn)，反映著職業(yè)教育的本質(zhì)特征和內(nèi)在要求。只有對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的定位，中高職教育才有存在的基礎(chǔ)和存在的現(xiàn)實(shí)意義，也才能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次性應(yīng)該是明確的，從中職的技能型到?？聘呗毜募夹g(shù)型再到本科高職的工程型，各種層次類型的層級也是有區(qū)別的。

當(dāng)前，中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是明確的，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。高職專科層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是多元化的，不同區(qū)域、不同專業(yè)、不同生源的要求是不一樣的，所以人才培養(yǎng)目標(biāo)定位也不一樣，學(xué)前教育中職階段應(yīng)以培養(yǎng)具有扎實(shí)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，初步系統(tǒng)掌握堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能的保教人員為主，高職階段則培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能、較強(qiáng)的競爭能力與適應(yīng)能力、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力、能在學(xué)前教育領(lǐng)域從事保教教育教學(xué)或管理工作的幼教教育工作者。實(shí)行國家統(tǒng)一的職業(yè)資格和等級考核制度,各種職業(yè)資格不同等級的理論水平和實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)，分初、中、高三個層次，形成階梯遞進(jìn)的形式，與中、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，中職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位為初級保育員或幼兒教師助教，高職定位在幼兒教師、中級保育員，逐級考取資格證,逐步地從根本上消除中、高職在專業(yè)理論教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)上的重復(fù)和倒掛現(xiàn)象。

 2． 構(gòu)建以崗位能力為核心的中、高職課程銜接體系

中高職課程體系的設(shè)計(jì)必須以職業(yè)和技術(shù)為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位或者技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際需要，以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建課程體系，這個體系包含中高職銜接的培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)及教科書四個要素。在培養(yǎng)目標(biāo)上，中職與高職的區(qū)別體現(xiàn)在就業(yè)崗位上，中職學(xué)前教育以培養(yǎng)技能性的保育員為主，側(cè)重于學(xué)生的兒童畫、舞蹈、聲樂、琴法、兒童歌曲彈唱及幼兒教師口語幾種基本技能，它直接指向?qū)W生就業(yè)，學(xué)生以操作技能為主，并結(jié)合學(xué)習(xí)一些幼兒教學(xué)知識，這些知識不是按照由淺入深的程序組織教學(xué)的，而是以“適崗”為標(biāo)準(zhǔn)，以滿足學(xué)生就業(yè)上崗所需，并不刻意追求知識的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性以及專業(yè)的體系性。高職學(xué)前教育是在中職操作技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)崗位適合性強(qiáng)的幼兒教育工作者為主，它體現(xiàn)了本專業(yè)的技術(shù)屬性，包括備課、上課、教學(xué)評價、活動設(shè)計(jì)與組織、保育工作、教學(xué)科研、幼兒園班級管理等諸多要素，是一個相對完整的培養(yǎng)體系，其中既有實(shí)際操作，又有設(shè)計(jì)、管理等綜合性的要求。在課程計(jì)劃上，高職課程設(shè)置是以就業(yè)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，相比中職更重視專業(yè)體系和知識結(jié)構(gòu)，高職教育的課程更加關(guān)注專業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，以“專業(yè)”為抓手，按照高等教育的要求，既重視學(xué)生技能的教學(xué)，又注重理論知識的相對系統(tǒng)性，它要求學(xué)生不僅“應(yīng)用”，而且做到“知其然”且“知其所以然”。在課程標(biāo)準(zhǔn)上，中職是高職的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生掌握的基本技能是進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的必備條件，高職的發(fā)展是建立在中職的基礎(chǔ)上，而中職如果沒有高職的延續(xù)，將會失去發(fā)展的動力，其主干課程的標(biāo)準(zhǔn)從中職到高職需體現(xiàn)層次性。在教科書方面，中職與高職是一個整體，文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課及素質(zhì)拓展課程的教材都應(yīng)組織人員統(tǒng)籌選擇或重新編寫，在課程內(nèi)容上形成銜接。

3． 建立中、高職師資隊(duì)伍一體化管理模式

  《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出，今后一個時期中國職業(yè)教育的中心任務(wù)是，到2020年要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會發(fā)展要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。 建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要求政府層面落實(shí)保障，體系內(nèi)各種要素整體協(xié)調(diào)運(yùn)作。實(shí)施中高職一體化管理，是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，中高職師資隊(duì)伍一體化管理是關(guān)鍵。沒有師資隊(duì)伍一體化管理，無法落實(shí)中高職課程體系銜接。即高職學(xué)院教師管理和中職學(xué)校教師管理系統(tǒng)的對接管理。首先，成立職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)委員會,按專業(yè)大類劃分，有中職高職學(xué)校教學(xué)專家和行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家組成,專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)制定職業(yè)教育分級專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并落實(shí)中高職同類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)制銜接、課程銜接、招考銜接等，參與中高職專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)和專業(yè)評估工作。其次,加強(qiáng)中高職教師的科研素養(yǎng)，活躍科研氛圍，提升科研水平，可由職業(yè)教育學(xué)會或職成教處等相關(guān)單位牽頭，建立交流平臺，對中高職教師在科研、教研、社會技術(shù)服務(wù)、校企合作等方面，組合優(yōu)勢人力資源，開展學(xué)術(shù)年會、技能比武等等，緊密師資交流、科研交流，統(tǒng)籌優(yōu)化中高職人力資源，提升整體能力和效率。