五年制高職階段學(xué)生管理

現(xiàn)在的五年制高等職業(yè)教育普遍采用的是3+2模式，即三年中等職業(yè)教育階段+兩年高等職業(yè)教育階段。所謂五年制高職階段是指完成了中職教育轉(zhuǎn)為高職學(xué)習(xí)的階段。
五年制高職階段的學(xué)生，一方面，隨著身心的發(fā)展，其思維方式、行為方式更接近于成人模式。他們的思想更開放，更希望獨(dú)立，更容易接受和嘗試新鮮事物。另一方面，在學(xué)生的主體意識增強(qiáng)的同時，也容易誘發(fā)個人主義傾向，過分看重個人利益，社會責(zé)任感淡化。因此五年制學(xué)生進(jìn)入高職階段以后，如何對其進(jìn)行有效地管理是一個亟待解決的問題。下面談一下我校的一些做法
一、廣泛建立和有效利用校外德育基地，安排學(xué)生參加日常社會實(shí)踐
進(jìn)入高職階段，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對減輕了，每天都有較多的空余時間，如果讓這些空余時間放任自流，就容易形成管理上的漏洞。
有鑒于此，我校與萬紅社區(qū)、張家港博物館、市青少年德育基地、市福利院、市敬老院等校外機(jī)構(gòu)，共建了德育教育和愛國主義教育基地，通過與這些機(jī)構(gòu)協(xié)商、合作，取得共識，每學(xué)期將一部分學(xué)生安排到的相應(yīng)的公益崗位上，參加日常的社會實(shí)踐。一方面，讓學(xué)生有機(jī)會將所學(xué)專業(yè)和技能用于社會實(shí)踐，服務(wù)于社會；另一方面，讓學(xué)生更早地接觸社會，了解社會，為將來頂崗實(shí)習(xí)做好包括知識、技能、心理在內(nèi)的等各項(xiàng)準(zhǔn)備工種，爭取盡早適應(yīng)社會、融入社會。
同時，為了提高學(xué)生參加社會實(shí)踐活動的有效性，我校將這類日常的社會實(shí)踐課程作為高職學(xué)生的必修科目之一，其成績合格與否直接和學(xué)生的評優(yōu)、評先甚至畢業(yè)掛鉤。學(xué)生的實(shí)踐成績則由各校外德育教育基地的相關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)生的各方面表現(xiàn)做出綜合評估并及時地反饋到學(xué)校。學(xué)校則定期或不定期地進(jìn)行檢查，走訪，幫助學(xué)生解決在實(shí)踐活動中碰到的各類問題，形成學(xué)校、各德育教育基地及學(xué)生之間的良性互動。