賽教融合模式下“視覺(jué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的改革探索與實(shí)踐

《視覺(jué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科教育體系中的一門(mén)基礎(chǔ)課程和必修課程，該課程旨在構(gòu)建學(xué)生對(duì)視覺(jué)設(shè)計(jì)基本原理的認(rèn)知，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中產(chǎn)品展示與推廣的實(shí)際問(wèn)題。隨著社會(huì)的快速發(fā)展與數(shù)字技術(shù)的普及，學(xué)生已不再局限于僅僅掌握視覺(jué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)相關(guān)軟件的基礎(chǔ)操作技能。因此，本文旨在探討如何通過(guò)構(gòu)建系統(tǒng)且全面的教學(xué)規(guī)劃，以突破傳統(tǒng)知識(shí)傳授模式的局限性，進(jìn)而探索教學(xué)改革與實(shí)踐創(chuàng)新的有效路徑與策略。本研究的核心目的在于提升課程建設(shè)的綜合水平及教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中，實(shí)現(xiàn)高效且專業(yè)的圖文交流能力。

1.教學(xué)現(xiàn)狀

《視覺(jué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程通常被安排在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的大一學(xué)年第二學(xué)期，以確保學(xué)生在初步掌握工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論后，能及時(shí)獲得視覺(jué)設(shè)計(jì)技能的初步訓(xùn)練。其總學(xué)時(shí)設(shè)定為48課時(shí)，占據(jù)本科教育體系中的3個(gè)學(xué)分單位。此課程的核心教學(xué)內(nèi)容緊密聚焦于Illustrator與Photoshop這兩款主流平面設(shè)計(jì)軟件的基礎(chǔ)操作技巧，通過(guò)系統(tǒng)的講解與實(shí)操練習(xí)，學(xué)生將掌握如何利用這些軟件進(jìn)行圖形的繪制、編輯、色彩管理以及特效處理等基本技能。同時(shí)輔以產(chǎn)品圖片處理技巧、產(chǎn)品海報(bào)設(shè)計(jì)原理，以及中西文字體在軟件中的實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)等。

然而，審視當(dāng)前《視覺(jué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其存在若干局限性。具體而言，教學(xué)重心往往過(guò)分偏重于理論知識(shí)的傳授和軟件操作技能的培訓(xùn)，過(guò)度依賴傳統(tǒng)的講授法，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性與實(shí)踐性顯著不足。這一狀況不僅促使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，還極大地削弱了他們的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)力。更為關(guān)鍵的是，這種教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)，其缺失將使學(xué)生在面對(duì)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)難以將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題中，從而限制了學(xué)生全面素質(zhì)的提升與個(gè)性化發(fā)展。

通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校相關(guān)課程課堂教學(xué)的深入調(diào)研，本研究發(fā)現(xiàn)了一系列普遍存在的問(wèn)題。首先，課程內(nèi)容存在陳舊與實(shí)用性不足的現(xiàn)象，未能及時(shí)跟上行業(yè)發(fā)展的步伐，難以滿足學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。其次，教學(xué)模式未能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主探索與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。再者，視覺(jué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)未能與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)緊密結(jié)合，形成了知識(shí)與實(shí)踐之間的斷層，使得學(xué)生在面對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)難以將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用。此外，在實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中，資源的匱乏與指導(dǎo)的不足也是制約學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要因素，進(jìn)一步加劇了理論與實(shí)踐之間的脫節(jié)。

2.賽教融合的教學(xué)改革

賽教融合作為一種兼具教育理論與實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)范式，其核心在于將競(jìng)賽元素與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程有機(jī)融合。在教學(xué)中，賽教融合體現(xiàn)為將實(shí)踐訓(xùn)練與競(jìng)賽活動(dòng)無(wú)縫嵌入到日常教學(xué)流程之中，通過(guò)參與各類(lèi)賽事活動(dòng)，以此作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐技能以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的有效途徑。此教學(xué)模式高度強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐之間的緊密聯(lián)系，致力于借助競(jìng)賽活動(dòng)的挑戰(zhàn)性與趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力。鑒于此，本研究圍繞以下三個(gè)方面開(kāi)展課程教學(xué)的改革探索與實(shí)踐。

2.1教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與優(yōu)化

在賽教融合的框架下，競(jìng)賽中的展板版面設(shè)計(jì)不僅被用作教學(xué)內(nèi)容的實(shí)戰(zhàn)演練與深度拓展，且成為學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的橋梁。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅能夠同步深化對(duì)專業(yè)理論的理解，還能將所學(xué)直接應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中，從而促進(jìn)其專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)的雙重提升。更重要的是，學(xué)生將有機(jī)會(huì)深入了解工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目的整體運(yùn)作流程及各項(xiàng)具體要求，為日后參與更高層次的設(shè)計(jì)競(jìng)賽及職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，針對(duì)《視覺(jué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程所實(shí)施的賽教融合教學(xué)改革策略，課程內(nèi)容的革新與優(yōu)化成為了一項(xiàng)持續(xù)不斷的核心任務(wù)。為此，課程精選了行業(yè)內(nèi)經(jīng)典的產(chǎn)品宣發(fā)事例作為課程案例。行業(yè)優(yōu)秀案例亦是激發(fā)設(shè)計(jì)競(jìng)賽創(chuàng)意與靈感的寶貴源泉。鑒于此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步將諸如問(wèn)界汽車(chē)、小米手機(jī)、蘇泊爾家電等知名品牌最新的產(chǎn)品宣傳與發(fā)布案例深度融入課程教學(xué)內(nèi)容體系之中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)審美素養(yǎng)與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)工業(yè)產(chǎn)品發(fā)布相關(guān)海報(bào)、宣傳視頻等視覺(jué)媒介的細(xì)致解析，引導(dǎo)學(xué)生從視覺(jué)設(shè)計(jì)的視角出發(fā)，深入剖析案例在色彩搭配、構(gòu)圖布局、字體選擇等設(shè)計(jì)元素上的精妙運(yùn)用，以及這些元素如何精準(zhǔn)地傳達(dá)品牌理念與產(chǎn)品特色。這一教學(xué)模式使學(xué)生得以直觀理解視覺(jué)設(shè)計(jì)在工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用中所面臨的復(fù)雜挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)而有效提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.2教學(xué)方法與手段的革新

賽教融合的教學(xué)模式會(huì)帶來(lái)教學(xué)方法與手段的革新和轉(zhuǎn)型。該模式以競(jìng)賽活動(dòng)為載體，驅(qū)動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用案例分析、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等先進(jìn)教學(xué)手段，有效促進(jìn)了學(xué)生理論知識(shí)向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化。通過(guò)對(duì)歷年競(jìng)賽優(yōu)秀案例的學(xué)習(xí)與分析，學(xué)生獲得了直觀且深入的競(jìng)賽認(rèn)知，為其后續(xù)實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

賽教融合模式強(qiáng)調(diào)以競(jìng)賽項(xiàng)目為核心，構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生需圍繞特定問(wèn)題或項(xiàng)目進(jìn)行深入探究，這一過(guò)程不僅錘煉了其問(wèn)題解決能力，還顯著激發(fā)了創(chuàng)新思維與批判性思考能力。項(xiàng)目制學(xué)習(xí)作為關(guān)鍵組成部分，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，共同探索解決方案，從而強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

此外，賽教融合模式以競(jìng)賽為契機(jī)，激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)模式的廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂講授與課后作業(yè)環(huán)節(jié)顛倒，學(xué)生在課外通過(guò)數(shù)字化信息平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與初步理解；課堂時(shí)間則更多用于師生間的深度討論、即時(shí)反饋與實(shí)踐操作。自主學(xué)習(xí)模式則賦予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和進(jìn)度的自主權(quán)，實(shí)現(xiàn)了自我管理與提升。兩者相互促進(jìn)，形成了課外預(yù)習(xí)、課堂深化的良性循環(huán)，顯著提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

依托數(shù)字化信息平臺(tái)，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，賽教融合模式還注重積累與利用歷年競(jìng)賽的優(yōu)質(zhì)案例，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)與模仿提供了豐富的素材與靈感。通過(guò)對(duì)案例的深入剖析，學(xué)生能進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問(wèn)題能力，使學(xué)生在面對(duì)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)時(shí)，能夠迅速調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)與技能，靈活應(yīng)對(duì)，從而在競(jìng)賽中更加游刃有余。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)框架內(nèi)，考試成績(jī)通常被普遍視為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的核心標(biāo)準(zhǔn)，然而，這種評(píng)價(jià)方式的單一性嚴(yán)重制約了對(duì)學(xué)生綜合能力和未來(lái)發(fā)展?jié)摿M(jìn)行全面、客觀評(píng)價(jià)的可能性。盡管考試成績(jī)能夠在一定程度上反映出學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度與理解深度，但其局限性同樣不容忽視——它難以充分捕捉和衡量學(xué)生在實(shí)踐技能運(yùn)用、創(chuàng)新思維發(fā)展、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)以及溝通交流技巧提升等關(guān)鍵核心能力方面的成長(zhǎng)與具體展現(xiàn)。

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式存在的上述局限性，賽教融合模式下的《視覺(jué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程，積極探索并致力于構(gòu)建一個(gè)更加全面且具備多維度特性的新型評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系廣泛而深入地涵蓋了課堂參與活躍度、實(shí)踐操作技能的熟練程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作中領(lǐng)導(dǎo)力與貢獻(xiàn)的彰顯、創(chuàng)新思維在具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的展現(xiàn)，以及有效溝通與交流能力的運(yùn)用等多個(gè)關(guān)鍵維度，旨在全方位、深層次地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的綜合學(xué)習(xí)狀態(tài)與成長(zhǎng)軌跡。

尤為關(guān)鍵的是，賽教融合教學(xué)模式通過(guò)將競(jìng)賽元素巧妙地融入日常教學(xué)流程之中，進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)關(guān)注與持續(xù)追蹤，而不再僅僅局限于對(duì)最終學(xué)習(xí)成果的靜態(tài)評(píng)估。通過(guò)實(shí)施階段性的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)跟蹤機(jī)制，教師能夠更為精準(zhǔn)地把握學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)展，進(jìn)而依據(jù)這些實(shí)時(shí)反饋，適時(shí)地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，以便更好地適應(yīng)和滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求與成長(zhǎng)期望。

此外，為提升學(xué)生的自我認(rèn)知與反思能力，評(píng)價(jià)體系還融入了自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)機(jī)制，旨在構(gòu)建一個(gè)更加全面且動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)評(píng)估框架。自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生主動(dòng)審視自身學(xué)習(xí)進(jìn)程，識(shí)別優(yōu)勢(shì)與短板，從而激發(fā)自我改進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力；而同伴互評(píng)則通過(guò)促進(jìn)學(xué)習(xí)交流，進(jìn)一步提升學(xué)生的批判性思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在促進(jìn)知識(shí)共享與交流的同時(shí)，還為學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉批判性思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的寶貴平臺(tái)。通過(guò)實(shí)施這一融合了自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)的多元化評(píng)價(jià)體系，不僅顯著提升了教學(xué)質(zhì)量，還有效促進(jìn)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與自我成長(zhǎng)。這一評(píng)價(jià)體系不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次革新，更是對(duì)學(xué)生主體地位與自主學(xué)習(xí)能力深刻認(rèn)識(shí)的體現(xiàn)。

3. 教學(xué)改革成效

自開(kāi)展《視覺(jué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探索項(xiàng)目以來(lái)，本課程采取了循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的教學(xué)策略，將競(jìng)賽中廣泛涉及的視覺(jué)設(shè)計(jì)核心原理，通過(guò)競(jìng)賽項(xiàng)目版面設(shè)計(jì)的具體形式，巧妙地融入日常教學(xué)內(nèi)容之中。這一教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的核心目的在于系統(tǒng)性地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技巧，同時(shí)深化其設(shè)計(jì)思維層次，其成效顯著，并在多個(gè)評(píng)價(jià)維度上展現(xiàn)出了獨(dú)到的優(yōu)越性。

首要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在學(xué)生興趣與態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變上。通過(guò)將真實(shí)競(jìng)賽項(xiàng)目有機(jī)融入日常教學(xué)流程，課程提升了學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性，成功激發(fā)了學(xué)生對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)中視覺(jué)設(shè)計(jì)的濃厚興趣和探索欲望。學(xué)生在親身參與競(jìng)賽項(xiàng)目的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)出一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)課程內(nèi)容的吸收與理解也因此變得更加深刻與全面。

其次，學(xué)生在能力層面實(shí)現(xiàn)了顯著提升，知識(shí)掌握更為牢固。通過(guò)參與競(jìng)賽項(xiàng)目的實(shí)踐，學(xué)生得以在真實(shí)的設(shè)計(jì)情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而深化了對(duì)視覺(jué)設(shè)計(jì)基本原理的理解與掌握程度。這種“理論結(jié)合實(shí)踐，學(xué)以致用”的教學(xué)模式，不僅有效鍛煉了學(xué)生的設(shè)計(jì)技能，還極大地促進(jìn)了其批判性思維、問(wèn)題解決能力乃至創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

最后，以賽促學(xué)的模式有效提升了教學(xué)質(zhì)量。競(jìng)賽項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，不僅豐富了教學(xué)手段，還為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、檢驗(yàn)成果的舞臺(tái)。教師在指導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)賽項(xiàng)目的過(guò)程中，能夠更加直觀、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與存在的具體問(wèn)題，從而得以根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)優(yōu)化與提升。

《視覺(jué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革，不僅促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的提升，而且在這一進(jìn)程中，教師團(tuán)隊(duì)亦通過(guò)不懈的探索與實(shí)踐，逐步構(gòu)建起了更為科學(xué)、高效的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)機(jī)制。這一系列努力不僅極大地豐富了課程內(nèi)容的廣度與深度，更確保了教學(xué)活動(dòng)能夠緊密貼合現(xiàn)實(shí)需求，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。

4.總結(jié)與展望

工業(yè)設(shè)計(jì)是集藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)于一體的領(lǐng)域，對(duì)人才綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力有極高要求。針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的復(fù)雜性，《視覺(jué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革為學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的提升提供了堅(jiān)實(shí)支撐。教師團(tuán)隊(duì)在傳授傳統(tǒng)理論的同時(shí)，重視實(shí)踐技能培養(yǎng)與創(chuàng)新思維激發(fā)，實(shí)施了一系列有效的教學(xué)改革措施。本課程在教學(xué)方法與內(nèi)容上的雙重革新，實(shí)現(xiàn)了多元化教學(xué)、實(shí)用化內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的顯著提升。

未來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將持續(xù)深化改革，優(yōu)化教學(xué)方法與評(píng)價(jià)機(jī)制，以適應(yīng)工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的快速發(fā)展。將豐富、實(shí)用、具挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，并加強(qiáng)與工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)合作，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用一體化平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)融合，為培養(yǎng)創(chuàng)新型工業(yè)設(shè)計(jì)人才貢獻(xiàn)力量。

文章來(lái)源：  《新美域》  http://00559.cn/w/qk/29468.html