復雜運動情境下的小學網(wǎng)球教學研究

在小學體育課堂教學中，要真正理解新課程標準提出的“學、練、賽”一體化教學的內(nèi)涵，運用運動情境教學法，將教學內(nèi)容融入到真實的、復雜的運動情境之中，引導學生在學習中實踐，在實踐中體驗，在比賽及生活運用，從而體現(xiàn)出運動情境教學的教育價值。網(wǎng)球技術動作豐富，需要經(jīng)過長時間的反復練習才能形成熟練的運動技術，但是要想形成結構化的技術動作，需要通過通過復雜的運動情境創(chuàng)設，并合理地運用到技術教學之中，在這種情境下，學生既能學會又能會用，進而提升了學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的終身體育意識。那么，在網(wǎng)球教學中，如何運用復雜的運動情境提高教學效率呢。

1.情境教學流程應符合認知邏輯

體育課堂教學的重點有明確的指向性，是確立課堂教學目標的依據(jù)，一切活動圍繞教學重點而展開。一節(jié)課的教學重點確立可能有兩種情況，這兩種情況可能不會在同一節(jié)課出現(xiàn)，這兩種情況是：一是教學重點可能是唯一的，二是也可能并不是唯一的，而是一個教學重點下面分幾個不唯一的小重點共同構成一個教學大重點。比如在初學網(wǎng)球階段，學生還沒有什么網(wǎng)球基礎，因此，網(wǎng)球課是以練習球感為主要內(nèi)容，在第二課時的教學時，教學重點確定為球拍顛球，顛球就成了本課的唯一重點。再比如，在第三課時，教學內(nèi)容為：多種形式的顛球，因此，本課的重點就可以確定為：正手顛球、反手顛球、正反手顛球?；谏鲜鲈?，在運用運動情境完成重點內(nèi)容的教學時，產(chǎn)生兩種教學情境：并列式情境與遞進式情境。并列式情境是指運用多個情境學習不同的動作之后進行整合形成一個復合型動作的教學情境，如在網(wǎng)球教學的第二課時中，多種多樣的顛球中，在設計的復雜運動情境中，三種顛球是三個小重點，小重點教學完成后就完成了本課的多種多樣的顛球這個大重點。遞進式情境是指課堂教學的幾個步驟是遞進式的，到最后一步，就形成了本課的重點，這幾個步驟就是遞進式的，一環(huán)扣一環(huán)形成復雜的運動情境，最終完成一個最終一個重點的教學。由此可見，情境教學的設計是引導學生在認知上形成統(tǒng)一，是在符合小學生認知邏輯的條件下幫助學生掌握運動技術，形成良好的運動技能。

2.運動情境切入時機應得當

在小學體育教學中，復雜的運動情境確實給課堂教學增添了色彩，但是情境的運用并不是越多越好或者越復雜越好，而是在恰當?shù)慕虒W內(nèi)容或者教學重點中，恰當?shù)臅r機出現(xiàn)才會體現(xiàn)出它的教學價值。我們在經(jīng)過情境教學的實踐后發(fā)現(xiàn)，情境教學的應用是講究科學方法的，具有一定的規(guī)律性，即，該用的時候才能用，非必要用的時候或者不應當用的時候盡量不要用，這也就是我們說的，能用則用，不能用則不用，講究是時機在準確。當在教學實踐中總結得知這一規(guī)律之后就會懂得，運動情境教學是為課堂教學服務的，更是為學生的學習服務的，而不是為了表演服務的，當復雜的運動情境為學生的學習服務好則是成功的，反之是失敗的。那么，運用運動情境時多少如何來把握呢？什么時候應當用，而什么時候不能用呢？回答這個問題，要根據(jù)當時的教學實際與教學需要，準確地把握復雜的運動情境的切入時機顯得很重要，應做到如下幾點：

在學習新技術動作時使用。學生在初次接觸某個陌生的動作時，即使在老師的引導下感覺也無從下手，經(jīng)過多次的嘗試之后仍然沒有很好的感受，此時運用運動情境激發(fā)學生的已有經(jīng)驗引導學生從某個角度得到啟發(fā)，有了新的認識，從而對所學動作開始入門。比如，在初步學習網(wǎng)球的單手正手擊球時，可能因拍面的角度或者方向沒有把握準確，而導致?lián)舫龅那虿话聪胍姆较蝻w去，此時是利用情境教學法的有利時機。設計一個擊球入框的游戲，一面墻，墻面有上中下三個直徑一米的圓圈，學生站于墻面三米遠處，拋球落地彈起，正手單手擊球飛向墻面，看擊球進入哪一個圈，經(jīng)過多次擊球后，總結經(jīng)驗，在哪種情況下進入哪個圈，然后逐步調整球拍的上面，看球進入圈有什么變化，經(jīng)過多次練習后，逐步形成了正確的手感，此時，創(chuàng)設的復雜情況給學生的技術進步提供了支持。

在復習技術動作時使用。動作技術的復習或者比賽主要目的是鞏固技術，形成動作技術的運用能力與運用習慣。從學會動作到運用動作也需要一個練習的過程，運動情境的設置為學生運用動作提供了機會。比如，在網(wǎng)球的正確擊球下的得分是網(wǎng)球教學的最終目標，也是學生學習網(wǎng)球的最終目標。看似擊球這個動作很簡單，但是，在真正的比賽中，在恰當?shù)臅r機運用恰當?shù)膿羟蚍椒ǖ梅植⒉荒敲慈菀?，因為，對手也會抓住你擊球不利的漏洞，對你發(fā)起攻擊。所以，簡單的擊球動作在具體情境下并不那么簡單，而是網(wǎng)球運動中最難、最復雜的動作，難就難在擊球的正確運用上。因此，在網(wǎng)球的擊球教學時，教師要善于設計情境幫助學生在復雜的運動條件下進行網(wǎng)球擊球學習。比如，學習多種形式的網(wǎng)球擊球后，為了體現(xiàn)擊球結構化教學，教師設置復雜情境下的擊球練習，老師拋球在網(wǎng)對面拋球，拋出的球是隨機的，拋球的意圖明顯，力度、遠近、角度等都能讓學生觀察到，讓學生在有有心理準備的前提下進行各種跑動的擊球，比如一個網(wǎng)前球、一個后場球、一個左側球、一個右側球等等，使學生習慣于類似于比賽下的不同情境下的擊球，形成良好的擊球意識。

3.運動情境促進動作技術轉化

義務教育新版體育與健康課程標準提出了“學、練、賽”一體化教學理念，其本質是突出學習技術最終是為了“用”，將所學技術用于比賽、用于日常生活，最終培養(yǎng)有技術、會用技術以適應社會生存所需要的實踐能力的有用之人。可是，在教學中也會發(fā)現(xiàn)一些反?，F(xiàn)象，比如學生學習到了很熟練的技術卻在比賽時“好看中用”，既不能用于比賽，又不能服務于生活，這就涉及到動作技術的轉化問題，即，將學習到的技術以某種方式轉化或者內(nèi)化成為學生的一種應用能力。

比如，學習網(wǎng)球的網(wǎng)前球搓球時，在平時的課堂上練習得很熟練，可是在上場比賽時，面對網(wǎng)前球這種小球的處理從沒有成功過，比如，用搓球處理的球總是用另一種錯誤或者沒有威懾力的方式處理，而以前學習得很熟練的搓球動作卻從來沒有做出來，或者即使想去做，但也以失敗告終。再比如，有些學生學習了多年的網(wǎng)球，在練習階段，動作已經(jīng)很熟練了，比如拉線、扣殺、搓球等動作做得很到位，可是，一旦上場比賽像換了一個人一樣，平時練習熟練的動作發(fā)揮不出來，整個比賽除了揀球就是揀球。出現(xiàn)這種現(xiàn)象就是動作的運用、動作的協(xié)調配合沒有內(nèi)化為學生運動本能的原因，由此也涉及到網(wǎng)球動作運用的轉化與內(nèi)化問題。因此，要解決技術動作的應用轉化問題，在練習時就要給學生設置運動情境，讓學生在比賽中學習，在比賽中練習，在練習中比賽，從而讓學生以運動情境促進動作技術的轉化。動作技術運用能力轉化的情境創(chuàng)設方法有：一是在練習時設置比賽情境，多以接近比賽的方式練習，讓學生體驗技術運用在比賽時的節(jié)奏、時機、銜接等感受；二是多組織比賽，通過多比賽、多思考、多總結，培養(yǎng)預判意識、提前意識，形成運動的自動化能力，通過觀察與思考及時提取相應的動作技術與戰(zhàn)術來應對場上變化萬端的情況。

4.運動情境突顯動作節(jié)奏之美

運動是一種美，參入者能從中感受到運動美，運動的過程中能享受到美，運動過后又有心情的美，運動也給觀賞者帶來美的視聽沖擊。體育運動的美從多個方面表現(xiàn)出來，而運動的節(jié)奏美是其中之一。比如網(wǎng)球比賽中，完成一個網(wǎng)前截球以后，對方挑球至后場，需要突然轉身向后奔跑，提前跑到位準備再次擊球，是節(jié)奏的變化帶來了網(wǎng)球運動的美；再比如，網(wǎng)球發(fā)球是一種美，網(wǎng)球的準備與啟動的轉變是一種美等等。網(wǎng)球運動中美的體現(xiàn)，不僅有運用技術的美，也有節(jié)奏的美、戰(zhàn)術的美、禮儀的美，也有服裝的美等等。正因為網(wǎng)球中的美無處不在，所以，它的魅力無窮，吸引著學生去學習、模仿，把網(wǎng)球學習成為一種時尚，成為一種自信的來源。因此，在網(wǎng)球教學中，習得網(wǎng)球運動的美，主要兩個方面，除了技術美以外，還要網(wǎng)球運動的美。體育教師要在教學中要有意識地注重運動節(jié)奏教學，設置節(jié)奏運動情境，培養(yǎng)學生的節(jié)奏意識，使學生以節(jié)奏為突破口掌握運動技術，真正把握運動技術的本質。

比如，固定節(jié)奏動作練習時，重復練習從中場跑向前場截擊球動作，教師在對面場拋球，學生從中場啟動跑向前場，并成功做出截擊球動作，然后再進入下一個循環(huán)的練習，練習三次同樣的動作，三次動作節(jié)奏相同，這種情境為固定節(jié)奏情境。另外，變化節(jié)奏的網(wǎng)球擊球練習時，老師的拋球面頻率發(fā)生了變化，拋球遠近發(fā)生了變化，讓學生在變化中形成良好搶位意識，提高作戰(zhàn)積極性。在節(jié)奏練習時要有大局觀與整體觀，固定節(jié)奏、變化節(jié)奏都可練習，老師可以設置與比賽相似情境，讓學生在變化的節(jié)奏中進行意識訓練。

5.跨學科情境協(xié)同技術理解

小學低年級的學生在學習時，由于抽象思維能力較弱，對老師的講解與示范具有較弱的理解能力，對老師的要求甚至充耳不聞，哪管老師說什么、要求什么，學生只顧做自己的，怎么做、如何做、做得對與錯一概不考慮，在這樣的情況下，教學效率自然不佳。義務教育體育新課標提出的跨學科主題教學理念，運用與體育有關聯(lián)的學科優(yōu)勢幫助學生理解體育知識，促進學生的學習思維發(fā)展，提高學習效率。在運動技術教學時，運用跨學科知識設置情境，引導學生思考問題，對所學技術起到啟發(fā)與指引作用，調動學生的原有知識經(jīng)經(jīng)驗，引導學生理解體育教師的教學設計意圖。有創(chuàng)造性的學習。

比如，在教學網(wǎng)球的步法內(nèi)容時，在場地上設置了多個標志，為了讓學生明白教師的標志設計意圖，創(chuàng)設了語文跨學科教學情境，運用“造句與仿句”的方式提示學生如何進行學練，在句子中隱含著對學生的要求，運用句子給學生設置學習情境，在情境中學練習，使步法練習與造句、仿句有機結合在一起。在學習階段，老師面對標志先給學生舉例造句“我要滑步越過標志”，并要求學生在繞過標志桿之前要大聲說出自己的造句，讓老師與其他同學都要聽到，學生到其它相夫教子之前也要造句，于是，“我要跨步過標志”“我要跑步過標志”“我要在標志處等待擊球”的聲音不斷產(chǎn)生。學生造句的過程就是思考的過程，也是指引學生完成學習任務的過程。接下來，老師給學生提出更高的要求，再次運用造句的方式，啟發(fā)學生提高練習難度，進一步培養(yǎng)學生的思維能力。這種運用跨學科教學情境的教學方式，使學生既學會了語文造句，又幫助理解了動作技術，打開了學習思維，培養(yǎng)了想象能力。

總之，在小學階段開展網(wǎng)球運動的教學，有助于小學生的身體發(fā)育與興趣培養(yǎng)?；诰W(wǎng)球技術復雜，單個動作的學習使學生與完整動作以及比賽相脫離，又因學習時因練習的重復性與枯燥性，可能會導致學生產(chǎn)生厭倦情緒，為了解決這些問題，采用復雜的運動情境教學法，強調了結構化教學，提高了學習趣味性，大大提高教學質量。

文章來源：  《網(wǎng)球天地》  http://00559.cn/w/qt/31013.html