項目化學習視域下網(wǎng)球運動教學方法探究

《義務教育體育與健康課程標準（2022年）版》在課程教學中建議，創(chuàng)設多種運動情景，設計多樣的學習內容，改進課堂教學方法。在傳統(tǒng)的體育教學模式中，主要以教師的示范教學為主，且教學的內容集中在動作技能的教學上，關于體育健康知識，體育精神等核心素養(yǎng)方面的內容比較少，不利于學生體育素養(yǎng)的全面發(fā)展。其次，新課標中要求教學過程要體現(xiàn)學生的主體學習地位，以培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。為此，基于這樣的教學現(xiàn)狀和教學要求，教師需要探索新的教學方法。

1.基于學生身體素質，設計項目內容

在新的教育背景下，要求教師在教學過程中要面向全體學生，促進學生的個性化發(fā)展，進而在不同的學生群體中有效地推廣體育項目。因此，在體育項目教學中，實施項目化學習法時，教師需根據(jù)班級學生的身體素質來設計項目內容，為項目化學習的有效開展奠定基礎。

為此，在前期的教學準備工作中，教師應設計調研報告表，對學生進行實際調研，通過精準地評估和測試來了解學生的體能狀況。根據(jù)班級整體學生的綜合情況，教師設計的項目內容將更具針對性，既不會過于簡單，讓學生缺乏挑戰(zhàn)的欲望，也不會因為太難而抑制學生的積極性，使其產生挫敗感。

以初中網(wǎng)球的握拍教學為例，教師可以進行以下測試，然后再根據(jù)測試結果來設計項目內容。如教師可以設計不同的體育活動，以測試學生在力量、速度、耐力、柔韌性等方面的發(fā)展情況，為后續(xù)的握拍教學提供數(shù)據(jù)支持，并引導學生針對自己的弱點尋找科學的訓練方式。

根據(jù)測試結果，教師可以將學生分為不同的小組，每個小組中組員的身體素質水平是相近的。這樣，在后續(xù)的訓練活動中，小組成員之間可以相互配合，使得學習進度保持一致。而針對不同的小組，教師又可以將握拍教學項目內容進一步細化。例如，對于力量比較薄弱的學生，在握拍訓練中，教師可以適當增加手腕和手指力量的訓練活動項目和時長，如握力器訓練、手指拉伸訓練等，并讓學生相互配合、相互監(jiān)督。而對于運動速度較慢、反應能力較弱的學生，在握拍訓練中，教師可以融入一些提高反應速度和擊球速度的活動，如快速揮拍、反應球訓練等。

可見，要提升項目化學習法的教學效率和質量，教師不能設計“一刀切”的項目內容，而是要針對班級學生的個體情況稍作調整。在這一過程中，教師還需要確保項目內容的趣味性和實用性，將其中的內容設計得更貼合學生的興趣愛好。例如，教師可以設計一些比賽和游戲，如擊球率比賽、握拍接力賽等游戲活動，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還可以促使學生積極主動地參與到項目活動的設計中去。

2.基于體育核心素養(yǎng)，設計項目目標

運動能力的提升、身心健康的同步發(fā)展以及體育精神的學習等，是當前體育學科的核心素養(yǎng)，也是教師在教學過程中需要落實的綜合性教學目標。因此，在網(wǎng)球教學中，教師要實施項目化教學，需要聚焦于這一核心素養(yǎng)來設計項目目標，旨在增強學生的身體素質，培養(yǎng)學生的團隊精神、競技意識，以及提高其體育技能。

如在網(wǎng)球擊球的教學中，在運動能力方面，項目目標的設計應關注學生的擊球技巧和體能訓練。教師可以設定以下目標：學生需掌握不同的擊球動作要領，以提高擊球的準確性；同時，要探索并實踐提升自己體能的訓練項目，以增強身體的核心力量，提高反應速度，并在體育鍛煉中確保安全。

在健康方面，教師設計的項目目標可以包括：探索或設計一些與網(wǎng)球訓練相關的健身活動，如與拉伸訓練、有氧運動等活動相結合。這樣，在鞏固和復習擊球動作要領的同時，也能增強體能，提高身體的免疫力。此外，學生還應探究網(wǎng)球運動對身體發(fā)展的益處，例如它可以預防心血管疾病，增強心肺功能，從而讓學生意識到網(wǎng)球訓練的重要性。

在體育精神方面，教師應設計這樣的項目目標：在團隊協(xié)作中，特別是在訓練發(fā)球和擊球時，學生需要具備協(xié)作意識和與隊友打配合的能力，相互幫助，共同進步。同時，通過網(wǎng)球訓練，學生應能同步提高網(wǎng)球技能，并提升自己的心理素質和抗壓能力。

值得注意的是，在具體的實施過程中，教師需要根據(jù)班級學生的實際情況來適當優(yōu)化項目目標。如對于初學者，教師可以降低擊球難度；而對于有一定基礎的學生，則需要增加擊球難度，以促使他們在已有的水平上獲得進一步的發(fā)展。通過這樣的設計，教師可以確保每個學生都能在網(wǎng)球項目中取得成長和進步，從而實現(xiàn)體育核心素養(yǎng)的全面提升。

3.基于體育教學內容，設計項目情境

初中體育新課標明確指出了教學情境設計的重要性，并為教師如何設計項目情境提供了寶貴的參考意見。它強調，教學情境應貼近學生的生活實際，既富有挑戰(zhàn)性又充滿趣味性，以給予學生強烈的感官刺激，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，提升其學習效果。在初中網(wǎng)球教學中，實施項目化教學要求教師緊密圍繞教學內容，精心設計真實的體育項目場景，讓學生通過圖片、視頻等資料全面掌握體育知識和體育技能，同時從體育運動員的故事中領悟體育競技的魅力，培養(yǎng)體育精神。

網(wǎng)球在初中階段的普及度相對較低，這主要歸因于網(wǎng)球場地和設備的匱乏，以及學生對網(wǎng)球的了解不足和學習興趣不高。在日常學習和生活中，學生接觸網(wǎng)球的機會較少，不像籃球、足球、乒乓球等體育項目那樣受到廣泛關注。因此，學生對于網(wǎng)球的比賽規(guī)則往往知之甚少。在教學這一內容時，教師可以借助信息技術手段來設計一個網(wǎng)球比賽的項目情境，讓學生在直觀的比賽活動中了解網(wǎng)球比賽規(guī)則。

例如，教師可以設計一場校園網(wǎng)球錦標賽，并將其分為兩個情境。情境一是預選賽：在這個情境中，教師利用多媒體展示學生雙打或單打的畫面，并配以嚴謹?shù)奈淖纸庹f。情境二是半決賽和決賽：在這一畫面中，教師可以適當增加更多元素，如展示特殊規(guī)則，增加比賽場次，以讓學生了解更多規(guī)則，并促使其進一步思考如何在網(wǎng)球比賽中利用規(guī)則來獲得勝利。

此外，教師還可以邀請學校專業(yè)的網(wǎng)球教師或是對網(wǎng)球有充分了解的學生來錄制網(wǎng)球比賽活動，將其作為課件發(fā)送給班級學生。這樣不僅可以讓學生更加直觀地了解網(wǎng)球比賽的實際場景，還可以讓他們在觀看比賽的過程中學習網(wǎng)球技能和規(guī)則。

除了上述情境設計外，教師還可以設計網(wǎng)球知識競答賽等情境。例如，教師可以借助電子白板以刮刮樂的形式設計網(wǎng)球相關問題，然后隨機挑選學生上臺，讓學生自行選擇一張刮刮樂并點開，回答相應的問題。答對的學生可以獲得積分獎勵，答錯的學生則接受相應的懲罰。這樣的問題情境創(chuàng)設更具趣味性和互動性，能夠充分調動學生的學習熱情，使他們積極參與到課堂學習中來。

總之，優(yōu)化教學情境的設計是當下構建高效課堂的重要方法。在體育學科的教學中，教師同樣需要充分利用這一點，為學生打造更加立體、真實的體育課堂，從而培養(yǎng)出具備體育核心素養(yǎng)和綜合能力的優(yōu)秀學生。

4.基于教學的實踐性，設計項目活動

體育新課標中再次明確了學科教學應凸顯其實踐性，讓學生在學習活動中獲得真實的體驗和感受，進而真正地掌握體育技能，并形成內在的學習動機，促使自己主動去探索更多的體育知識和技能。因此，在項目化學習中，教師需要遵循這一原則來設計項目活動。

以初中網(wǎng)球的比賽為例，教師可以設計一場網(wǎng)球比賽的項目活動，讓學生在真正的活動參與中去了解完整的網(wǎng)球比賽流程和規(guī)則。在這一項目活動中學生將被分為不同的隊伍，然后根據(jù)教師提供的比賽規(guī)則，場地布局圖等來合理地分配各自的角色和任務。

在比賽中，學生通過親自參與獲得了一定的比賽經驗，以及結合實踐總結了一些提高競技的方法和技巧，這將為他們對比自己之前所掌握的理論知識提供客觀的信息反饋，從而進一步強化他們對網(wǎng)球比賽規(guī)則的理解和記憶。

同樣的，網(wǎng)球的教學內容會被劃分為不同的部分，如握拍、擊球、禮儀等，因此在教學各部分內容時，教師同樣可以圍繞該教學內容來設計項目實踐活動，以通過實踐活動來幫助學生強化對每一項網(wǎng)球技能的掌握。

可見，在體育學科的教學中，設計項目化活動時需要結合體育課程的特點，以及考慮學生的實際情況，使得項目學習活動具有實踐性。

5.基于信息技術手段，優(yōu)化評價方式

體育新課標強調了學生綜合素質發(fā)展的重要性，這要求教師在實施教學評價時，不僅要關注學生的最終訓練成果，更要重視學生在訓練過程中的具體表現(xiàn)。這種評價方式旨在真正培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，并促進其綜合能力的發(fā)展。因此，教師需要落實將過程性評價和結果性評價相結合的方式，以全面評估學生的學習情況。

體育學科與其他文化類學科不同，其考核測試需要仔細觀察學生對各項體育技能的掌握情況，以及他們在訓練活動中表現(xiàn)出來的精神狀態(tài)和協(xié)作意識等。隨著信息技術手段的日益成熟，體育教師有了更多優(yōu)化網(wǎng)球教學評價的新路徑。通過信息技術，教師可以更有效地記錄和分析學生的學習數(shù)據(jù)，從而為學生提供更準確、更全面地反饋。

如在網(wǎng)球教學的不同環(huán)節(jié)，教師都需要有效地記錄學生的學習數(shù)據(jù)，以便在項目教學結束后對學生進行綜合性的評價。例如，在網(wǎng)球比賽中，教師可以根據(jù)學生真實的實際水平將其劃分到實力相當?shù)谋荣愋〗M中，以確保比賽的公平性和競爭性。

在不同水平的網(wǎng)球比賽規(guī)格中，教師應設計不同的評價標準。如及格的標準可以包括：學生在比賽中是否保持充滿活力的精神狀態(tài)，即使在落敗的情況下是否依舊保持激情；學生表現(xiàn)出來的網(wǎng)球技能是否達到基本標準；學生是否可以遵守基本的比賽規(guī)則；以及學生在比賽結束后是否可以正確看待比賽的結果。

而良好的標準則可以進一步要求學生：在比賽中展現(xiàn)出較高的技能水平，能夠與隊友有效地協(xié)作，表現(xiàn)出良好的團隊精神；在比賽中遇到困難時，能夠積極應對并尋找解決方法；在比賽結束后，能夠主動反思自己的表現(xiàn)，并尋求改進的途徑。

優(yōu)秀的標準則更高，要求學生：在比賽中展現(xiàn)出卓越的技能水平；在比賽中遇到挑戰(zhàn)時，能夠保持冷靜并發(fā)揮出最佳水平；在比賽結束后，能夠全面總結自己的表現(xiàn)，并提出具體的改進計劃。

由于班級人數(shù)較多，教師在比賽過程中要全面、真實地記錄不同學生的各項數(shù)據(jù)，這需要教師具備快速錄入信息的設備。因此，教師可以利用信息技術來輔助錄入數(shù)據(jù)，并將其進行歸類。例如，教師可以使用語音錄入功能來快速記錄學生的表現(xiàn)，也可以通過拍攝照片、視頻以及記錄音頻的方式來捕捉學生的精彩瞬間和需要改進的地方。

在比賽結束后，教師可以通過數(shù)據(jù)系統(tǒng)將這些信息進行整合，形成系統(tǒng)的學生電子文檔。這將為教師完善教學評價提供客觀、真實的數(shù)據(jù)支持，確保項目的真正落實，并給學生提供真實的反饋。通過這樣的評價方式，學生可以更加重視網(wǎng)球項目學習活動，明確自己的優(yōu)點和不足，從而在未來的學習中取得更好的進步。

6.結語

總的來說，項目化學習的教學方法有助于轉變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，真正地發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)其自主學習意識，提升其學習能力，促進其綜合能力的發(fā)展。為此，在體育項目的教學中，教師需要基于項目化學習活動的特點，并根據(jù)各年級，各年齡階段學生的真實水平來進行優(yōu)化，確保設計的項目化學習活動具有針對性和實用性，可以激發(fā)學生的參與熱情，全面落實體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

文章來源：  《網(wǎng)球天地》    http://00559.cn/w/qt/31013.html