0  引言

  隨著全球經濟的快速發(fā)展和國際貿易的日益頻繁，物流行業(yè)已成為推動現(xiàn)代經濟發(fā)展的關鍵力量。根據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示，我國物流行業(yè)總收入在2022年已達到12.7萬億元。

  在物流行業(yè)發(fā)展過程中，物流管理作為保障和優(yōu)化供應鏈的核心環(huán)節(jié)，其重要性愈發(fā)凸顯。然而，物流行業(yè)的迅速演變也帶來了新的挑戰(zhàn)，特別是在技術進步和市場需求不斷變化的背景下，現(xiàn)有的物流管理教育模式與行業(yè)需求之間出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)。這種差距導致了物流專業(yè)畢業(yè)生在進入職場時面臨適應性挑戰(zhàn)，限制了物流行業(yè)的進一步發(fā)展。在全球化和技術革新的大環(huán)境下，物流行業(yè)對專業(yè)知識和技能有著更高和更具體的要求。因此，探究如何通過教育改革，使物流管理教育更好地適應行業(yè)需求，成為一個重要課題。這不僅關乎物流專業(yè)學生的就業(yè)前景和職業(yè)發(fā)展，也關系到整個物流行業(yè)的競爭力和未來發(fā)展。本文針對物流管理教育與產業(yè)需求對接策略展開研究，旨在為物流管理教育領域提供指導。

1  理論基礎

1.1  物流管理教育的概念與發(fā)展

  物流管理教育的概念源于對物流行業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，其核心在于為物流行業(yè)提供具備必要知識和技能的專業(yè)人才。物流管理教育不僅包括了物流和供應鏈管理的基礎理論知識，還涉及到與之相關的各種技術、策略和最佳實踐方法。這一教育領域的發(fā)展可追溯至20世紀中期，隨著全球化和技術革新的推進，物流管理作為一門學科逐漸形成并發(fā)展。在物流管理教育的早期階段，重點更多放在運輸、倉儲和配送等傳統(tǒng)物流活動上。隨著時間的推移，在21世紀，物流管理教育經歷了顯著的演變。這一轉變體現(xiàn)在幾個方面：首先是對供應鏈管理概念的整合，這強調了物流活動在整個產品生命周期中的作用，從原材料采購到最終產品的交付。其次，隨著信息技術的應用，物流管理教育開始注重教授如何利用信息系統(tǒng)來優(yōu)化物流和供應鏈運作，例如通過物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析和人工智能等技術來實現(xiàn)更高效的庫存管理和配送計劃。此外，物流管理教育也在不斷適應環(huán)境變化和市場需求的變動。這表現(xiàn)在對可持續(xù)物流管理的強調，即如何在保證物流效率的同時，減少環(huán)境影響和提升社會責任。教育內容也更加注重實踐和應用，通過案例研究、實習項目和與企業(yè)的合作項目，讓學生能夠將理論知識應用于實際問題解決中。

1.2  產業(yè)需求對物流教育的影響

  產業(yè)需求對物流教育的影響顯著，它不僅塑造了物流教育的發(fā)展方向，也決定了教育內容和教學方法的實際應用。隨著全球經濟的不斷發(fā)展和物流技術的快速進步，物流行業(yè)面臨著日益復雜的挑戰(zhàn)，這直接反映在對物流專業(yè)人才的需求上。首先，物流行業(yè)的技術革新推動了物流教育內容的更新。隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術在物流行業(yè)的廣泛應用，對于具備相關技術知識和技能的物流專業(yè)人才的需求日益增加。這要求物流管理教育不僅要涵蓋傳統(tǒng)的物流和供應鏈管理知識，還需要包括這些新興技術的應用和實踐。其次，隨著全球化和市場需求的多樣化，物流行業(yè)需要能夠適應不同文化和市場環(huán)境的專業(yè)人才。這對物流教育提出了更高的要求，即不僅要培養(yǎng)學生的技術能力，還要培養(yǎng)他們的國際視野和跨文化交流能力。物流管理教育因此需要增加國際物流、跨國供應鏈管理等課程，以及鼓勵學生參加國際交流或海外實習項目。最后，產業(yè)需求還影響了物流教育的教學方法。為了更好地適應行業(yè)實際，物流教育正在從傳統(tǒng)的理論講授轉變?yōu)楦嗟膶嵺`和案例研究。通過與企業(yè)合作，實施實習項目和工作坊，物流管理課程能夠使學生在真實的工作環(huán)境中學習和應用所學知識，從而更好地滿足行業(yè)對高技能人才的需求。

1.3  相關研究綜述

  目前我國已有相當一部分學者針對物流教育與物流產業(yè)需求之間的對接、協(xié)同發(fā)展進行了研究。呂盾（2021）指出要與企業(yè)展開深度校企協(xié)作，共同打造完善的教學模式,加強高質量應用型人才培養(yǎng)；韋慧（2017）等指出要優(yōu)化高職物流教育院校的布局，錯位發(fā)展，形成特色；明確高職物流辦學層次、調整專業(yè)結構，增強專業(yè)培養(yǎng)目標的針對性和適應性；制定產業(yè)集群與高職教育優(yōu)勢互補的發(fā)展策略，促進雙方的良性互動；韋慧（2016）從制度建設、機構建設、內涵建設三個方面分別剖析了構建高職物流專業(yè)和物流產業(yè)集群企業(yè)合作辦學機制；陳璐（2012）以物流人才需求為切入點，通過調查研究得出人才培養(yǎng)規(guī)格要求；何遠成（2005）闡述了物流人才訂單式生產模式的具體實現(xiàn)。

2  實證分析

2.1  理論模型

文章以TY市為例，通過收集統(tǒng)計局相關數(shù)據(jù)、物流專業(yè)數(shù)據(jù)，問卷調查物流相關院校、學生、企業(yè)等指標信息進行實證分析。在實證分析中，采用時間序列分析來研究物流管理教育與產業(yè)需求的對接情況，并要求數(shù)據(jù)序列的平穩(wěn)性，步驟如下：

第一，收集相關的時間序列數(shù)據(jù)，如物流行業(yè)需求指標和物流教育輸出指標，確保數(shù)據(jù)覆蓋相同的時間段。

第二，檢驗數(shù)據(jù)平穩(wěn)性（ADF檢驗）。使用ADF檢驗來確定時間序列數(shù)據(jù)是否平穩(wěn)。

第三，協(xié)整檢驗

若分析涉及多個時間序列，進行協(xié)整檢驗，如Johansen協(xié)整檢驗，以確定不同序列間是否存在長期穩(wěn)定的關系。

2.2  指標選取

  在進行實證分析時，文中共選擇了六個指標——物流管理教育與物流產業(yè)對接水平、物流相關學院參與意愿、物流產業(yè)產值、物流企業(yè)參與意愿、物流專業(yè)學生參與意愿、政府支持意愿——都是評估物流教育與產業(yè)需求對接效果的關鍵因素。這些指標共同描繪了物流教育與行業(yè)之間互動的全貌，并提供了評估對接策略有效性的基礎。

  物流管理教育與物流產業(yè)對接水平指標關注教育內容與行業(yè)實際需求之間的吻合程度。這包括教育機構提供的課程是否滿足行業(yè)的技能要求，以及這些課程是否更新以反映最新的行業(yè)趨勢和技術發(fā)展。記為X1。

物流相關學院參與意愿指標反映了教育機構在物流教育與行業(yè)對接過程中的積極性。這涉及學院愿意與企業(yè)合作、更新課程內容和提供實踐機會的程度。

  物流產業(yè)產值指標用于評估物流行業(yè)的經濟規(guī)模和增長趨勢，這有助于理解行業(yè)對專業(yè)人才的需求強度。

  物流企業(yè)參與意愿指標衡量企業(yè)對于參與物流教育項目、提供實習機會和與教育機構合作的興趣和意愿。

  物流專業(yè)學生參與意愿指標則反映了學生對于參與實習、項目和其他與行業(yè)相關活動的興趣，這是衡量教育與產業(yè)對接成功的重要標準之一。

  政府支持意愿指標衡量政府在促進物流教育與產業(yè)對接方面的支持程度，包括政策制定、資金投入和建立合作平臺等。

  這種多角度的分析方法有助于揭示教育與產業(yè)之間的互動關系，為提升物流教育質量和滿足行業(yè)需求提供實證支持。

2.3  實證分析

  基于以上指標構建一個有效的模型，這個模型能夠捕捉到教育輸出和產業(yè)需求之間的動態(tài)關系，以及影響這一關系的各種因素。Y是因變量，衡量物流管理教育與物流產業(yè)之間的協(xié)同發(fā)展度；X1...Xn是一系列解釋變量；是模型參數(shù)；是誤差項。

2.3.1  ADF檢驗

  根據(jù)之前的指標選擇，對每個時間序列數(shù)據(jù)集進行ADF檢驗，以確定它們的平穩(wěn)性。通過使用統(tǒng)計軟件Stata完成。ADF檢驗結果如表1所示：

表1 ADF檢驗結果

  從上表可見，部分指標如“物流管理教育與產業(yè)對接水平”、“物流產業(yè)產值”和“物流專業(yè)學生參與意愿”在1%、5%和10%的臨界值下均顯示為平穩(wěn)序列，這意味著這些數(shù)據(jù)序列在長期內具有一定的穩(wěn)定性，適合進行進一步的時間序列分析。另一方面，如“物流相關學院參與意愿”、“物流企業(yè)參與意愿”和“政府支持意愿”在各臨界值下表現(xiàn)為非平穩(wěn)，表明這些序列需要通過差分等方法進行轉化，使其成為平穩(wěn)序列，進行后續(xù)分析。

2.3.2  協(xié)整檢驗

  進行協(xié)整檢驗的目的是為了判斷兩個或多個時間序列是否存在長期的穩(wěn)定關系，即使它們各自是非平穩(wěn)的。文章采用Johansen協(xié)整檢驗。協(xié)整檢驗結果如表2所示：

Biao 2 協(xié)整檢驗結果

  如上表所示，如果“Trace統(tǒng)計量”或“Max-Eigen統(tǒng)計量”大于相應的5%臨界值，則拒絕無協(xié)整關系的原假設，認為變量之間存在協(xié)整關系。通過協(xié)整檢驗，可以判斷物流管理教育與物流產業(yè)需求之間是否存在長期的穩(wěn)定關系。這種分析對于理解教育與產業(yè)之間的相互作用和依賴關系至關重要，可以為制定有效的教育改革和產業(yè)發(fā)展策略提供實證基礎。

2.3.3  誤差修正分析

  基于之前的協(xié)整檢驗結果，確定存在協(xié)整關系的變量組合。管理教育和產業(yè)需求的對接水平與其他因素誤差修正結果如下。

表3 誤差修正結果

  從上表可見，物流產業(yè)產值的變化與物流管理教育與產業(yè)對接水平的變化呈現(xiàn)顯著的正相關關系，這表明在短期內，教育與產業(yè)對接水平的提升會促進物流產業(yè)產值的增長。誤差修正項ECM_{t-1}系數(shù)為負且顯著，表明存在長期的均衡關系，如果上一期存在偏離，隨后的調整將朝著恢復長期均衡的方向進行。通過這種誤差修正分析，可以更深入地理解物流管理教育與產業(yè)需求之間的短期和長期關系，為制定更加有效的教育政策和產業(yè)發(fā)展策略提供重要依據(jù)。

2.3.4  結果討論

  根據(jù)實證分析，物流教育與物流產業(yè)之間的協(xié)同對接是有效的，但也存在某些領域的不足。例如，雖然物流教育在提供基礎理論和知識方面表現(xiàn)良好，但在滿足行業(yè)特定技能需求（如先進的物流信息技術應用）方面還有提升空間。校企合作的加強是縮小這一差距的關鍵。通過更多的實習機會、行業(yè)參與課程設計和教學過程，可以更好地將教育內容與產業(yè)需求對接。實證分析的結果強調了物流教育與產業(yè)需求之間有效對接的重要性。這不僅有助于提高物流教育的質量和相關性，也對物流行業(yè)的健康發(fā)展起到了積極作用。

3  策略研究

3.1  物流課程內容的更新與改進

  物流行業(yè)正經歷著快速的變革，特別是在技術、供應鏈管理策略和全球經濟一體化方面。因此，物流課程內容的更新和改進必須反映這些變化，以確保學生的教育與行業(yè)需求保持同步，為他們進入職場做好充分準備。一方面，物流課程內容的更新應著重于納入最新的物流技術和工具。隨著物聯(lián)網(wǎng)（IoT）、大數(shù)據(jù)分析、人工智能（AI）和自動化技術在物流行業(yè)的應用日益普及，課程應包括這些技術的基本原理和實際應用。例如，可以通過教授物流信息系統(tǒng)的設計和應用，如高級倉庫管理系統(tǒng)（WMS）和運輸管理系統(tǒng)（TMS），來讓學生理解如何利用這些工具來優(yōu)化物流操作和供應鏈管理。另一方面，物流課程還應強化跨文化溝通和國際物流操作的教學，以反映全球化背景下物流行業(yè)的需求。這可以包括國際物流法規(guī)、全球供應鏈設計和跨國運輸管理等內容。通過這些內容的更新和改進，物流教育不僅能提供必要的理論知識，還能培養(yǎng)學生的實際操作能力和問題解決能力，從而更好地滿足行業(yè)的實際需求。

3.2  教學方法與物流實踐結合

  在物流教育中，教學方法與物流實踐的結合不僅使學生能夠理解理論知識，還能讓他們在實際工作環(huán)境中應用這些知識，從而為未來的職業(yè)生涯做好準備。物流專業(yè)的教育需要超越傳統(tǒng)的課堂講授，采用更多互動性和實踐性強的教學方法。案例研究和項目式學習是將教學方法與物流實踐有效結合的途徑之一。通過分析真實的物流案例，學生可以了解物流運作的實際情況，包括遇到的挑戰(zhàn)、解決問題的策略以及最佳實踐。例如，教師可以引入具體的物流項目管理案例，讓學生分析項目的規(guī)劃、執(zhí)行和監(jiān)控過程。項目式學習可以使學生參與到模擬的物流項目中，如設計一個供應鏈解決方案或優(yōu)化倉庫布局，這些活動不僅能夠提高學生的實踐技能，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作和解決問題的能力。此外，邀請行業(yè)專家進入課堂舉辦講座或研討會，也是一種有效的方式，讓學生直接從業(yè)內專家那里了解行業(yè)動態(tài)和職業(yè)技能要求。這樣的互動不僅為學生提供了學習的機會，也為他們未來的職業(yè)發(fā)展鋪平了道路。

3.3  校企合作與物流實習項目的推進

  在物流專業(yè)教育中，校企合作與物流實習項目的推進是連接理論學習與實際工作經驗的重要橋梁。這種合作不僅有助于學生理解和應用在課堂上學到的理論知識，還為他們提供了在真實工作環(huán)境中發(fā)展技能和建立職業(yè)網(wǎng)絡的機會。為了有效地推進這種合作，物流教育機構和企業(yè)需要共同努力，創(chuàng)建一個互惠的合作模式。首先，物流教育機構可以通過與物流公司和相關企業(yè)建立合作關系來設計實習項目，這些項目應該旨在提供實際工作經驗并解決實際業(yè)務問題。例如，學生可以參與到物流企業(yè)的日常運營中，如貨物配送、倉庫管理、供應鏈優(yōu)化等，或者參與特定的項目，如物流網(wǎng)絡設計、運輸路線規(guī)劃，或是物流成本分析。通過這種方式，學生不僅能夠將課堂上學到的理論知識應用到實際情境中，還能了解物流行業(yè)的最新趨勢和技術。其次，校企合作還可以涉及共同研發(fā)項目，教師和學生可以與企業(yè)合作進行行業(yè)研究，這不僅增強了教育內容的實際相關性，也促進了學術與行業(yè)之間的知識轉移。最后，有效的校企合作模式還需要重視學生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)準備。企業(yè)可以在實習期間為學生提供定期的評估和反饋，幫助他們更好地了解自身的優(yōu)勢和改進領域。企業(yè)可以提供職業(yè)指導和建議，甚至在實習結束后提供就業(yè)機會。這種合作模式實現(xiàn)了教育與產業(yè)之間的雙贏，有助于物流行業(yè)的整體發(fā)展和創(chuàng)新。

3.4  持續(xù)教育與物流技能更新

  在物流專業(yè)領域，持續(xù)教育和技能更新是應對快速變化的行業(yè)需求和技術革新的關鍵。物流行業(yè)特別是物流技術正經歷著快速發(fā)展，包括自動化、數(shù)字化和可持續(xù)性等領域的創(chuàng)新。因此，即使是經驗豐富的物流專業(yè)人士也需要定期更新他們的知識和技能，以保持其專業(yè)競爭力。持續(xù)教育和技能更新不僅對個人職業(yè)發(fā)展至關重要，也對提升整個行業(yè)的專業(yè)水平和效率發(fā)揮著關鍵作用。一方面，物流教育機構和行業(yè)協(xié)會應共同開發(fā)面向在職物流專業(yè)人員的持續(xù)教育和培訓課程。這些課程應涵蓋最新的物流管理理念、物流信息系統(tǒng)、供應鏈策略、以及物流行業(yè)的新興技術，如物聯(lián)網(wǎng)（IoT）、大數(shù)據(jù)分析、區(qū)塊鏈技術、以及綠色和可持續(xù)物流實踐等?？紤]到物流行業(yè)的國際化特征，這些課程還應包括全球供應鏈管理和國際物流法規(guī)等內容。通過線上平臺、短期工作坊、專業(yè)研討會和認證課程等多種形式，持續(xù)教育課程可以為物流專業(yè)人員提供靈活、便捷的學習方式，使他們能夠在工作之余持續(xù)提升自己的專業(yè)能力。另一方面，企業(yè)也應積極支持員工參與持續(xù)教育和技能更新。企業(yè)可以通過提供學習資源、資助課程費用，或者安排工作時間內的培訓等方式，鼓勵員工學習最新的物流知識和技能。例如，企業(yè)可以定期組織內部培訓，邀請行業(yè)專家或使用在線培訓課程來幫助員工掌握新技術和工具。通過這些措施，企業(yè)不僅能提高員工的工作效率和創(chuàng)新能力，還能增強團隊的整體競爭力，從而在日益激烈的市場競爭中保持領先。

4  結論

  在全球化和技術進步的大背景下，物流行業(yè)正經歷著深刻的變革，這不僅推動了物流行業(yè)的快速發(fā)展，也對物流管理教育提出了新的要求。文章探討了物流管理教育與產業(yè)需求之間的對接策略，提出了教育內容的更新、教學方法的改革、校企合作的加強以及持續(xù)教育和技能更新等關鍵策略。

本文來源：《物流科技》：http://00559.cn/w/jg/30901.html