突然發(fā)現(xiàn)，高校老師最不值得做的四件事！

我剛?cè)肼殨r(shí)，曾把同系的李老師當(dāng)成 “好朋友”，不僅聊自己論文的創(chuàng)新點(diǎn)，還吐槽過(guò) “覺(jué)得某教授評(píng)審不公”。結(jié)果沒(méi)過(guò)多久，我就發(fā)現(xiàn)李老師在申報(bào)同類課題時(shí)，用了和我相似的思路；而我吐槽評(píng)審的話，也傳到了那位教授耳朵里，后來(lái)我的一篇論文投稿時(shí)，恰好被這位教授評(píng)審，直接以 “觀點(diǎn)片面” 退回。還有位年輕老師，總盯著同事的 “成果”：“張老師又發(fā)了核心期刊”“王老師拿了國(guó)家級(jí)項(xiàng)目”，越比越焦慮，上課沒(méi)心思備，科研也靜不下心，兩年下來(lái)啥成果都沒(méi)有。

更要警惕的是 “八卦閑聊”—— 從 “某老師和學(xué)生走得太近” 到 “某領(lǐng)導(dǎo)的私人生活”，看似是 “隨口一聊”，卻可能被別有用心的人斷章取義。高校里的 “閑話” 傳得比想象中快，說(shuō)不定哪句話就會(huì)讓你被貼上 “搬弄是非” 的標(biāo)簽，影響職業(yè)口碑。

同事之間，保持 “禮貌的距離” 最舒服：合作時(shí)全力以赴，私下里點(diǎn)到為止；不打聽(tīng)別人的隱私，不透露自己的底牌；更不拿別人的成果衡量自己的節(jié)奏。專注于自己的教學(xué)和科研，比陷在人際關(guān)系的漩渦里更有意義

評(píng)上職稱就歇著”“反正有編制，混到退休就行”—— 在高校里，這樣的聲音并不少見(jiàn)。不少老師看到身邊有人 “擺爛”：上課照本宣科、科研 “躺平” 不申報(bào)、學(xué)校組織的培訓(xùn)一概不參加，自己也跟著放松下來(lái)，美其名曰 “享受生活”。

我認(rèn)識(shí)一位中年教師，評(píng)上副教授后就徹底 “停擺”：教案用了五年沒(méi)更新，上課全靠念 PPT；學(xué)校推他去參加 “國(guó)家級(jí)教學(xué)名師研修班”，他說(shuō) “沒(méi)必要折騰”；青年教師勸他試試交叉學(xué)科的課題，他擺手說(shuō) “年紀(jì)大了學(xué)不會(huì)”。結(jié)果去年學(xué)校推行 “教學(xué)質(zhì)量末位預(yù)警”，他的課程評(píng)分連續(xù)兩個(gè)學(xué)期墊底，被要求停崗整改；今年申報(bào)教授職稱時(shí)，因?yàn)闆](méi)有近五年的科研成果，直接被拒之門(mén)外。

高校從來(lái)不是 “避風(fēng)港”：教學(xué)模式在迭代（從線下到混合式教學(xué)）、科研方向在更新（從單一學(xué)科到跨領(lǐng)域融合）、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在升級(jí)（從 “論文數(shù)量” 到 “成果質(zhì)量”）。那些跟風(fēng)擺爛的人，看似輕松，實(shí)則在慢慢失去競(jìng)爭(zhēng)力 —— 等政策調(diào)整、崗位優(yōu)化時(shí)，最先被淘汰的就是 “可有可無(wú)” 的人。真正的 “穩(wěn)定”，不是靠編制兜底，而是靠持續(xù)成長(zhǎng)的能力托底。