淺析少數(shù)民族舞蹈在幼兒舞蹈教學中的融合與應用

摘要：幼兒園舞蹈教學是促進幼兒身心發(fā)展，提升藝術素養(yǎng)的重要科目，在新的教育改革的背景下得到更多的關注。創(chuàng)新幼兒園舞蹈教學的呼聲越來越高，少數(shù)民族舞蹈在幼兒舞蹈教學中的融合與應用，可以拓寬幼兒的學習視野，提升舞蹈文化認知，在潛移默化中加深幼兒對祖國的熱愛，具有多元的價值意蘊?；诖?，文章立足新的幼兒教育環(huán)境，探討少數(shù)民族舞蹈在幼兒舞蹈教學中的融合與應用，在挖掘融合與應用價值意蘊的基礎上，審視當前幼兒園舞蹈教學的問題，提出具體融合與應用策略，助力幼兒園舞蹈教學的高質量發(fā)展。

關鍵詞：少數(shù)民族舞蹈；幼兒舞蹈教學；價值意蘊；融合與應用策略

幼兒園教育是人生教育的起始階段，也是當前教育改革的重要著力點，其中，幼兒園舞蹈教學能夠提升幼兒藝術審美能力，促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒園舞蹈教學需要不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化，其中將少數(shù)民族舞蹈融入幼兒園舞蹈教學之中具有多元的價值和意義。少數(shù)民族舞蹈作為中華文化的重要組成部分，不僅能展示民族特色和風采，還有助于幼兒樹立文化認同。少數(shù)民族舞蹈是舞蹈的重要分支,是舞蹈藝術的重要組成部分，也是民族文化不可或缺的元素。少數(shù)民族舞蹈作為一種獨特的藝術形式，源自各民族深厚的人文底蘊以及獨特的環(huán)境，是少數(shù)民族悠久傳承的瑰寶，更是文化精神的體現(xiàn)。因此，少數(shù)民族舞蹈在幼兒舞蹈教學中的融合與應用，教師首先要明確少數(shù)民族舞蹈的作用和意義，厘清當前幼兒園舞蹈教學存在的問題，然后以問題為驅動，以創(chuàng)新為導向，探索少數(shù)民族舞蹈在幼兒舞蹈教學中的融合與應用，在提升幼兒舞蹈水平的同時，實現(xiàn)優(yōu)秀民族文化的當代傳承與保護。

1.少數(shù)民族舞蹈在幼兒舞蹈教學中融合與應用的價值與意義

1.1豐富幼兒對少數(shù)民族舞蹈藝術的認知

少數(shù)民族舞蹈作為少數(shù)民族精神和情感的載體，具有獨特的民族性和地域性，同時，少數(shù)民族舞蹈中包含著豐富的少數(shù)民族審美質素，將其應用于幼兒舞蹈教學能，能夠豐富幼兒對少數(shù)民族舞蹈藝術的認知。通過學習和欣賞少數(shù)民族舞蹈，幼兒可以接觸到不同民族獨特的舞蹈語言、動作韻律及服飾文化，從而拓寬他們的藝術視野，儲備更多少數(shù)民族舞蹈知識。更重要的是，每一種少數(shù)民族舞蹈中都蘊含著豐富的歷史背景和民族文化內(nèi)涵，幼兒在學習這些舞蹈的過程中，能夠逐漸理解每個動作背后的故事和意義，這不僅增強了他們對舞蹈藝術的理解和欣賞能力，還讓他們對少數(shù)民族文化有了更直觀和更深入的認識。此外，少數(shù)民族舞蹈往往伴隨著歡快的節(jié)奏和生動的表演，能夠激發(fā)幼兒學習舞蹈的興趣和參與熱情，使他們在輕松愉快的氛圍中感受到舞蹈藝術的魅力，在潛移默化中收到少數(shù)民族舞蹈的熏陶和感染，增強自身的藝術素養(yǎng)。

1.2增強幼兒對少數(shù)民族的情感認同

少數(shù)民族舞蹈在幼兒舞蹈教學中的融合與應用還能夠增強幼兒對少數(shù)民族的情感認同。眾所周知，幼兒時期是形成情感認同的關鍵時期，通過接觸和學習少數(shù)民族舞蹈，幼兒能夠逐漸建立起對少數(shù)民族文化的尊重和喜愛。在舞蹈學習的過程中，幼兒不僅學會了舞蹈動作，還通過舞蹈背后的故事和文化內(nèi)涵，理解并感受到不同民族的獨特風情和民族智慧。這種情感的建立，有助于打破民族間的隔閡，促進各民族之間的理解和團結。同時，通過對少數(shù)民族舞蹈的學習和體驗，幼兒能夠更加直觀地感受到中華民族多元一體的文化格局，從而增強對中華民族大家庭的歸屬感和自豪感，這種情感認同的建立，對于培養(yǎng)幼兒的民族自豪感和文化自信具有重要意義。

1.3提升民族文化自信的重要途徑

將少數(shù)民族舞蹈與幼兒舞蹈教學融合與應用，是提升幼兒民族文化自信的有效途徑。在幼兒舞蹈教學中融入少數(shù)民族舞蹈，不僅是舞蹈技巧的傳授，更是民族文化自信的有效培育。通過學習和表演少數(shù)民族舞蹈，幼兒能夠深入了解和感受各民族的文化底蘊，從而增強對自身民族文化的認同感和自豪感，這種文化自信的培養(yǎng)，對于幼兒未來的成長和發(fā)展具有重要意義。它不僅能夠讓幼兒在面對多元文化時保持開放和包容的心態(tài)，還能夠激發(fā)他們對民族文化的熱愛和傳承意識。因此，將少數(shù)民族舞蹈融入幼兒舞蹈教學，是提升民族文化自信的重要途徑之一。

2.少數(shù)民族舞蹈在幼兒舞蹈教學中融合與應用的問題審視

2.1舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)偏低

少數(shù)民族舞蹈在幼兒舞蹈教學中的融合與應用對幼兒舞蹈教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，但是現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)幼兒舞蹈教師融合素養(yǎng)偏低。其一，思想存在偏差。部分教師在思想上錯誤地認為幼兒舞蹈教學只能教授其基本的舞蹈動作，不能進行更深層次的教學，導致幼兒舞蹈教學出現(xiàn)了明顯的局限性，無法將少數(shù)民族舞蹈內(nèi)容有機的融合，發(fā)揮兩者育人的合力。其二，認知存在偏差。部分教師教師對少數(shù)民族舞蹈重要性缺乏有效的認知，在教學過程中僅教授動作卻缺乏對民族文化的講解和背景介紹，這種情況導致幼兒無法對少數(shù)民族舞蹈有正確和全面的認識。其三，由于一些幼兒園或舞蹈培訓機構對舞蹈教師的選拔和培訓不夠重視，導致一些舞蹈教師缺乏對少數(shù)民族舞蹈的深入了解和研究，無法準確把握舞蹈的風格和特點，因此在教學中難以有效地傳授少數(shù)民族舞蹈的精髓。此外，一些舞蹈教師還可能缺乏創(chuàng)新思維和教學方法，使得少數(shù)民族舞蹈的教學變得單調(diào)乏味，難以激發(fā)幼兒的學習興趣和積極性。

2.2舞蹈教學內(nèi)容配置盲目

在少數(shù)民族舞蹈與幼兒舞蹈教學的融合過程中，教學內(nèi)容的配置顯得尤為關鍵。然而，當前存在的一個顯著問題是舞蹈教學內(nèi)容配置盲目。一方面，部分教師在選擇教學內(nèi)容時缺乏系統(tǒng)性，未能根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平進行科學規(guī)劃，導致教學內(nèi)容要么過于簡單，無法激發(fā)幼兒的學習興趣，要么過于復雜，超出了幼兒的接受能力范圍。另一方面，教學內(nèi)容的盲目配置還體現(xiàn)在對不同民族舞蹈特色的忽視上。在融合過程中，教師應充分考慮各民族舞蹈的獨特性和文化背景，但在實際操作中，一些教師往往只關注舞蹈動作的教授，而忽視了背后深厚的文化內(nèi)涵，使得教學內(nèi)容顯得空洞且缺乏深度。這種盲目配置的教學內(nèi)容不僅影響了少數(shù)民族舞蹈在幼兒舞蹈教學中的有效融合，還阻礙了幼兒對多元文化的認識和體驗。

2.3 舞蹈教學模式方法傳統(tǒng)

    在少數(shù)民族舞蹈與幼兒舞蹈教學的融合過程中需要科學的方法和創(chuàng)新的模式，發(fā)揮出少數(shù)民族舞蹈融合的真實價值與效果。但是，從幼兒舞蹈教學的現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的教學模式成為制約其融合效果發(fā)揮的重要問題。少數(shù)民族舞蹈具有獨特的審美質素和舞蹈動作要求，但是傳統(tǒng)的舞蹈教學常常采用教師示范或單向知識灌輸?shù)哪Ｊ剑虒W模式傳統(tǒng)，教學手法單一，極大的降低了幼兒學習舞蹈的興趣。原因是部分教師在幼兒舞蹈教學的理念上依然沿用老一套的教學模式，單純的以“老師教，學生學”的方法。時間一長，課堂就會變得枯燥、無味、幼兒的思維也變得僵化起來，影響他們的想象力和創(chuàng)造力，也就無法理解少數(shù)民族舞蹈中的真正內(nèi)涵，久而久之讓幼兒生失去了興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的心理。

3.少數(shù)民族舞蹈在幼兒舞蹈教學中融合與應用的優(yōu)化策略

3.1提升舞蹈教師專業(yè)素養(yǎng)

第一，幼兒舞蹈教師要轉變傳統(tǒng)教學思想，提高對少數(shù)民族舞蹈了解。傳統(tǒng)舞蹈教學中教師注重舞蹈動作及技巧的傳遞，忽略了少數(shù)民族舞蹈中獨特的文化內(nèi)蘊和審美質素，因此要以少數(shù)民族舞蹈融合教學為契機，通過網(wǎng)絡等渠道深入挖掘不同民族舞蹈中的審美及文化要素，并轉化為舞蹈教學的具體內(nèi)容，開展深度舞蹈教學，發(fā)揮出少數(shù)民族舞蹈融合教學的合力。第二，幼兒舞蹈教師要提升對少數(shù)民族舞蹈的認知。少數(shù)民族舞蹈往往成長于少數(shù)民族的文化土壤中，因此幼兒舞蹈教師不僅要掌握少數(shù)民族舞蹈教學的技巧和動作要點，還應該深入學習和了解舞蹈的來源及文化背景，把握少數(shù)民族舞蹈中的情感內(nèi)容，將這些內(nèi)容內(nèi)化為教學要素，讓幼兒在舞蹈學習過程中汲取文化營養(yǎng)。第三，重視對幼兒舞蹈教師的選拔和培訓。廣大幼兒園等機構要重視對舞蹈教師的選拔和任用，將少數(shù)民族舞蹈教學項目融入到選拔和任用考核標準之中，提升幼兒園舞蹈教師的專業(yè)素養(yǎng)；同時，還要重視對舞蹈教師的培訓。如定期派遣教師進行少數(shù)民族舞蹈教學教研培訓，或者指派教師進行高校深造，不斷夯實他們的知識儲備和技能升級，為少數(shù)民族舞蹈融合教學奠定堅實的基礎。

3.2優(yōu)化舞蹈課程內(nèi)容設置

一方面，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知習慣進行舞蹈內(nèi)容優(yōu)化，構建系統(tǒng)化舞蹈教學融合體系。幼兒園在將少數(shù)民族舞蹈融合進舞蹈教學時，要結合幼兒身體實際情況和認知特點進行舞蹈動作的重新設計，同時在舞蹈動作和技巧中滲透少數(shù)民族舞蹈的文化內(nèi)蘊，做到文化與技能的協(xié)同育人效果。同時，在舞蹈內(nèi)容配置時還要注意難度的適宜性，不能過于簡單，也不能超出幼兒的認知范圍，由此才能激發(fā)幼兒學習的興趣和熱情。另一方面，注重不同民族舞蹈特色的搭配，豐富現(xiàn)有的舞蹈教學內(nèi)容。我國少數(shù)民族眾多，不同的少數(shù)民族受地域和文化的影響，舞蹈內(nèi)容也豐富多樣，不同的少數(shù)民族舞蹈具有不同的動作體系和審美要素，能夠讓幼兒感受到我國民族文化的多樣性與豐富性。因此，在新的舞蹈課程體系中，要將不同民族舞蹈內(nèi)容進行搭配，如傣族的“孔雀舞”與黎族的“竹竿舞”等結合，幫助幼兒在感受不同民族舞蹈的同時，體驗不同民族的文化氛圍，增強幼兒的文化自信心與民族自豪感。

3.3創(chuàng)新舞蹈教學模式方法

第一，積極開展跨學科融合教學?？鐚W科融合教學實現(xiàn)了不同學科知識的融合與遷移，是一種創(chuàng)新的育人理念和教學模式，具有突出的育人效果。少數(shù)民族舞蹈在幼兒舞蹈教學中的融合與應用本身就是一種跨學科融合的范式，通過不同舞蹈內(nèi)容的交融為幼兒打開多元化的大門，幫助幼兒在舞蹈學習過程中接受更多的文化內(nèi)容，感受少數(shù)民族文化的魅力。如舞蹈教學與美術學科的融合。舞蹈與美術具有天然的契合點，是培養(yǎng)學生藝術修養(yǎng)的重要內(nèi)容，少數(shù)民族的舞蹈服飾、舞蹈化妝和舞蹈場景設計中都包含著豐富的美術元素，教師要深度挖掘美術與舞蹈的聯(lián)系，并開展跨學科融合教學。比如在學習苗族舞蹈時，可以帶領幼兒先先聽苗族的飛歌；再用蠟筆等工具繪制苗族文化中的銀飾圖案，最后在舞蹈教學中中模仿“銀飾晃動的輕盈動作，形成“聽—畫—舞”的舞蹈文化感知閉環(huán)。由此，可以提升學生的音樂、舞蹈和美術素養(yǎng)，促進幼兒的全面成長。少數(shù)民族舞蹈教學還可以與手工課融合。幼兒好動、探索欲強，喜歡新奇的事物，充滿了天馬行空的想象且非常喜歡手工實踐，因此可以從幼兒的身心特點出發(fā)，將舞蹈融合教學與手工課結合，實現(xiàn)不同學科的聯(lián)動，培養(yǎng)幼兒的多元智能。比如在少數(shù)民族舞蹈融合教學中，教師可以利用多媒體等技術手段，展示少數(shù)民族舞蹈中的獨特服飾和紋飾，展示獨特的樂器和道具，然后引導學生利用剪紙、布料等制作少數(shù)民族舞蹈的道具及服飾，通過動手實踐增強幼兒對少數(shù)民族文化的理解。這樣能夠充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，并以寓教于樂的方式，使其在輕松愉快的氛圍中學習相應的知識并掌握舞蹈技巧，提升幼兒的實踐能力和動手能力。

第二，探索親子活動教學模式。傳統(tǒng)幼兒舞蹈教學活動中，家長常常游離于體系之外，這不利于親子關系的建設，而且與新課程改革理念背道而馳。少數(shù)民族舞蹈在幼兒舞蹈教學中的融合與應用應探索親子活動教學模式，以少數(shù)民族舞蹈教學為紐帶和切入點，強化親子溝通與交流，營造更加和諧的親子關系和家庭氛圍，促進幼兒的健康成長。在幼兒舞蹈具體的教學過程中，教師要充分和家長進行溝通和協(xié)作，建立起堅實的溝通橋梁。少數(shù)民族舞蹈不僅是身體的律動，更是一種文化的傳承和情感的表達，對培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感與協(xié)調(diào)性具有重要作用。通過在幼兒舞蹈教學中融入少數(shù)民族舞蹈可以增強對民族文化的認同感和自豪感，所以教師要結合幼兒的實際情況和家長進行溝通，積極開展親子活動。例如可以舉辦主題家長會，讓家長和幼兒共同參與舞蹈表演和舞蹈創(chuàng)作。與此同時，還可以組織春游、秋游等戶外活動，讓家長在輕松、愉快的氛圍中陪伴幼兒成長，向幼兒講述少數(shù)民族的歷史故事、舞蹈起源及其背后的文化內(nèi)涵。鼓勵家長充分利用節(jié)假日、周末帶領幼兒走出去，親身感受不同民族的風土人情及舞蹈魅力，這些親身體驗可以加深幼兒對少數(shù)民族文化的理解，開拓幼兒的視野，豐富幼兒的人生體驗。

4.結語

在新的教育改革的大背景下，少數(shù)民族舞蹈在幼兒舞蹈教學中的融合與應用具有深遠意義和重要影響，能夠實現(xiàn)幼兒舞蹈教學的時代轉向。為了少數(shù)民族舞蹈在幼兒舞蹈教學中的深度融合與應用，促進幼兒的全面發(fā)展，教師應結合幼兒的整體情況和幼兒園教育的實際，創(chuàng)設出濃厚的少數(shù)民族舞蹈氛圍和情境，將少數(shù)民族舞蹈融入幼兒舞蹈教學的各個環(huán)節(jié)，探索跨學科融合教學的創(chuàng)新模式，同時增強幼兒和家長之間的溝通，積極探索親子活動教學范式，通過這些舉措豐富幼兒的藝術體驗，提升幼兒的舞蹈技能，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

文章來源：《尚舞》http://00559.cn/w/wy/26862.html