情境化教學在初中物理力學章節(jié)的應(yīng)用研究

摘要：情境教學法是提升初中物理教學質(zhì)量的有效途徑。本文探討了生活情境導入教學法和實驗情境探究教學法在物理概念教學中的應(yīng)用。生活情境導入教學法通過創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活場景，將抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為具體可感的現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。實驗情境探究教學法通過設(shè)計科學實驗，引導學生在動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、建構(gòu)概念，培養(yǎng)科學思維和實踐能力。以“力”和“重力”概念教學為例，詳細闡述了這兩種教學方法的實施策略和教學效果，為初中物理教學改革提供了有益參考。

　　關(guān)鍵詞：情境教學；物理教學；教學方法

　　物理學科具有高度的抽象性和邏輯性，初中生由于認知發(fā)展水平的限制，往往對物理概念的理解存在困難。傳統(tǒng)的物理教學多采用直接講授的方式，重理論輕實踐，學生被動接受知識，缺乏主動探究的機會，導致學習興趣不高，理解不夠深入。情境教學法作為一種新的教學理念和方法，強調(diào)在特定情境中進行教學，能夠有效地激發(fā)學生的學習動機，促進知識的理解和應(yīng)用。

　　一、生活情境導入教學法

　　生活情境導入教學法是一種創(chuàng)新性的教育模式，它的主要理念是把物理知識同學生的生活經(jīng)驗融合起來，利用一些典型案例喚起學習興趣并降低理解難度。這種方法依靠學生的認知基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，用具體化的案例來闡釋復雜的理論，促使學生在實際情境中主動形成認知上的矛盾，并參與到自主探究活動中來[1]。

　　運用教學策略來詮釋“力”的概念，課堂一開始，教師就神秘地說：“今天我們要探究一種看不見的力，它看不見摸不著，但卻能改變物體的形狀，讓靜止的東西動起來或者讓動的東西停下來?！苯又恰俺芰μ魬?zhàn)賽”，教師先做“變形術(shù)”，用外力把礦泉水瓶弄變形再恢復原狀，然后讓學生上臺玩“心靈感應(yīng)大師”，分別推講臺或者開門鎖，感受力的作用特點。 利用“偵探推理”教學模式引發(fā)學生探究興趣：“這些‘超能力’現(xiàn)象背后到底蘊藏著什么樣的科學原理呢？”學生就電磁感應(yīng)、能量轉(zhuǎn)換機制以及微觀粒子相互作用等問題提出假設(shè)。

　　二、實驗情境探究教學法

　　實驗情境探究教學法屬于一種以物理實驗為依托的創(chuàng)新性學習形式，其主要特點就是引導學生通過親身經(jīng)歷與動手操作來達成知識建構(gòu)，進而形成科學認知體系[2]。這種方法全面凸顯了物理學的實踐特性，著重提高學生的科學思維水平和動手操作能力，完全符合新課程標準里“過程與方法”這一維度的教學理念[3]。

　　在“重力”這節(jié)課的教學過程中，教師可以采用“逆向探究”的模式來設(shè)計實驗環(huán)節(jié)，先讓學生想一想“如果地球沒有了引力會怎么樣”，然后播放宇航員失重現(xiàn)象的視頻資料幫助大家更好地理解重力的概念。接下來開展“重力探測器”互動活動——分成幾個小組扮演科研團隊，把彈簧測力計當作主要工具，系統(tǒng)地測量各種物體的重力數(shù)值，每組要挑選不同的材料比如乒乓球、網(wǎng)球和鐵球來做實驗樣本，多次測量之后把有關(guān)的數(shù)據(jù)詳盡地記錄下來，這樣就能形成一個完整的“重力特性數(shù)據(jù)庫”。

　　三、結(jié)語

　　情境教學法在初中物理學科中的應(yīng)用顯示出明顯的價值和獨特之處，利用貼近生活的實際情境，做到理論知識同實踐操作的融合，讓學生在熟悉的生活場景里主動形成物理概念，實驗探究情境依靠動手實踐來引發(fā)學生的學習興趣，推進他們的創(chuàng)新思維能力發(fā)展，這兩種教學模式相互配合，共同營造出動態(tài)又充滿活力的教學氛圍。

文章來源：《安徽科技報》http://00559.cn/w/qt/35317.html