信息化時(shí)代語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)創(chuàng)新研究

信息化時(shí)代，語(yǔ)言數(shù)據(jù)的規(guī)模與多樣性隨整體數(shù)據(jù)的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)不斷增大與增多。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)作為英語(yǔ)教育的重要構(gòu)成，正面臨挑戰(zhàn)與機(jī)遇交織的局面。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要依靠教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及教材既定例句，這種單一的資源依賴模式存在明顯局限。語(yǔ)料庫(kù)作為真實(shí)語(yǔ)言數(shù)據(jù)的大規(guī)模集合，能為語(yǔ)法教學(xué)輸送豐富且原生態(tài)的語(yǔ)言素材，使教師得以精準(zhǔn)把握語(yǔ)言使用的內(nèi)在規(guī)律。開(kāi)展基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)創(chuàng)新研究，對(duì)提升語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量具有直接推動(dòng)作用，同時(shí)也能在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)層面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

　　一、借助個(gè)性化語(yǔ)法學(xué)習(xí)平臺(tái)

　　院校應(yīng)構(gòu)建個(gè)性化語(yǔ)法學(xué)習(xí)平臺(tái)，依托語(yǔ)料庫(kù)搭建多維度學(xué)習(xí)者畫(huà)像系統(tǒng)，采集學(xué)生在語(yǔ)法練習(xí)、文本輸出、錯(cuò)題記錄等環(huán)節(jié)的交互數(shù)據(jù)，結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)中語(yǔ)法項(xiàng)目的難度分布，構(gòu)建包含學(xué)習(xí)風(fēng)格、薄弱環(huán)節(jié)、進(jìn)階需求的三維度模型。平臺(tái)需開(kāi)發(fā)智能推送模塊，依據(jù)學(xué)習(xí)者畫(huà)像動(dòng)態(tài)匹配語(yǔ)料庫(kù)資源，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者優(yōu)先推送高頻基礎(chǔ)語(yǔ)法的典型例句及對(duì)比辨析材料，如一般過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的語(yǔ)用差異語(yǔ)料；對(duì)高階學(xué)習(xí)者則推送學(xué)術(shù)寫(xiě)作中復(fù)雜句式的語(yǔ)料聚類(lèi)，例如長(zhǎng)難句的邏輯銜接模式。同時(shí)，嵌入自適應(yīng)練習(xí)系統(tǒng)，利用語(yǔ)料庫(kù)的錯(cuò)誤標(biāo)注數(shù)據(jù)生成個(gè)性化錯(cuò)題集，針對(duì)學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)法偏誤，自動(dòng)關(guān)聯(lián)本族語(yǔ)者的正確用法例證，形成“偏誤分析—語(yǔ)料對(duì)照—專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練”的閉環(huán)學(xué)習(xí)路徑。

　　二、引入情境化語(yǔ)法教學(xué)

　　教師實(shí)施情境化語(yǔ)法教學(xué)要以語(yǔ)料庫(kù)為資源基礎(chǔ)構(gòu)建多維情境庫(kù)。先從大規(guī)模語(yǔ)料里篩選真實(shí)交際場(chǎng)景的語(yǔ)料片段，按主題劃分為學(xué)術(shù)寫(xiě)作、商務(wù)溝通、日常對(duì)話、媒體傳播等情境模塊，每個(gè)模塊整合該場(chǎng)景下高頻使用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及其語(yǔ)境共現(xiàn)特征，如學(xué)術(shù)摘要中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)與研究動(dòng)詞的搭配模式、商務(wù)郵件里禮貌句式的語(yǔ)用變體。接著針對(duì)每個(gè)情境模塊設(shè)計(jì)階梯式教學(xué)活動(dòng)，初級(jí)階段用語(yǔ)料情景復(fù)現(xiàn)法，通過(guò)視頻配音、對(duì)話角色扮演等形式，讓學(xué)生在模仿語(yǔ)料庫(kù)真實(shí)對(duì)話時(shí)感知語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的情境適配性；中級(jí)階段開(kāi)展語(yǔ)料對(duì)比分析課，呈現(xiàn)同一語(yǔ)法項(xiàng)目在不同情境中的使用差異，例如口語(yǔ)中省略句與書(shū)面語(yǔ)中完整句式的語(yǔ)用對(duì)比；高級(jí)階段組織情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在模擬學(xué)術(shù)答辯、商務(wù)談判等真實(shí)任務(wù)中，自主從情境語(yǔ)料庫(kù)調(diào)取合適的語(yǔ)法表達(dá)，并通過(guò)比對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中的本族語(yǔ)者產(chǎn)出樣本進(jìn)行自我修正。

　　三、實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)法錯(cuò)誤反饋與糾正

　　構(gòu)建數(shù)據(jù)智能驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)法錯(cuò)誤診斷體系也是信息化時(shí)代英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)創(chuàng)新的一大策略。該體系借助語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)與自然語(yǔ)言處理技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)作進(jìn)行錯(cuò)誤標(biāo)注分類(lèi)，形成涵蓋錯(cuò)誤類(lèi)型、頻率及語(yǔ)境特征的數(shù)據(jù)庫(kù)，精準(zhǔn)定位學(xué)生常出現(xiàn)的第三人稱(chēng)單數(shù)缺失、冠詞誤用等問(wèn)題，深入揭示母語(yǔ)遷移、規(guī)則泛化等致錯(cuò)原因。教學(xué)實(shí)踐中，教師可運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)檢索工具開(kāi)展錯(cuò)誤對(duì)比教學(xué)，將學(xué)生錯(cuò)誤語(yǔ)料與本族語(yǔ)者正確表達(dá)并列呈現(xiàn)，通過(guò)詞頻統(tǒng)計(jì)、搭配分析等可視化手段，助力學(xué)生構(gòu)建“錯(cuò)誤識(shí)別—規(guī)則理解—應(yīng)用修正”的認(rèn)知路徑，如對(duì)比“musthave gone to home”與“must have gonehome”，直觀呈現(xiàn)介詞冗余錯(cuò)誤。智能糾錯(cuò)系統(tǒng)不僅能實(shí)時(shí)診斷寫(xiě)作中的顯性錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)、主謂一致問(wèn)題，還可捕捉語(yǔ)體不當(dāng)?shù)入[性問(wèn)題，清晰區(qū)分“should”與“oughtto”的語(yǔ)用差異。此體系可通過(guò)動(dòng)態(tài)采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)生成個(gè)性化常見(jiàn)錯(cuò)誤展示圖，支持教師實(shí)施分層干預(yù)：為初級(jí)學(xué)習(xí)者提供基礎(chǔ)錯(cuò)誤專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，為高級(jí)學(xué)習(xí)者開(kāi)展學(xué)術(shù)語(yǔ)料庫(kù)復(fù)雜結(jié)構(gòu)對(duì)比分析，并基于語(yǔ)料庫(kù)預(yù)測(cè)“虛擬語(yǔ)氣誤用”等“發(fā)展性錯(cuò)誤”，提前進(jìn)行預(yù)防性教學(xué)。如當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出“Hesuggest-edme togo there”時(shí)，系統(tǒng)會(huì)指出“suggest”接動(dòng)名詞的正確用法，同時(shí)關(guān)聯(lián)語(yǔ)料庫(kù)中該動(dòng)詞的搭配網(wǎng)絡(luò)，展現(xiàn)其在真實(shí)語(yǔ)境中的分布規(guī)律，讓學(xué)生在完整的語(yǔ)言生態(tài)中掌握語(yǔ)法規(guī)則的適用條件，推動(dòng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)糾錯(cuò)向數(shù)據(jù)精準(zhǔn)診療的范式轉(zhuǎn)變。

　  四、結(jié)語(yǔ)

　　在信息化浪潮深度重塑教育生態(tài)的當(dāng)下，語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)創(chuàng)新不只是技術(shù)賦能教育的實(shí)踐突破，更是教育理念朝著精準(zhǔn)化、個(gè)性化轉(zhuǎn)型的深刻顯現(xiàn)。本研究搭建的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)突破傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的機(jī)械訓(xùn)練模式，借由情境化教學(xué)激活語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)語(yǔ)境，依靠數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的錯(cuò)誤反饋機(jī)制達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”的動(dòng)態(tài)閉環(huán)，三者共同構(gòu)建起技術(shù)與教育深度交融的語(yǔ)法教學(xué)新范式。這種創(chuàng)新從本質(zhì)上說(shuō)是對(duì)“以學(xué)生為中心”教育理念的立體化落實(shí)，既彰顯了語(yǔ)料庫(kù)作為語(yǔ)言資源樞紐的核心價(jià)值，也為智能時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)改革提供了可遷移的方法論參考。面向未來(lái)，要持續(xù)探尋語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)與認(rèn)知科學(xué)、教育心理學(xué)的交叉融合路徑，讓數(shù)據(jù)智能切實(shí)成為撬動(dòng)語(yǔ)法教學(xué)深層變革的支點(diǎn)，在語(yǔ)言形式和意義的辯證統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)育人價(jià)值的提升。

文章來(lái)源：《安徽科技報(bào)》http://00559.cn/w/qt/35317.html