新文科背景下藝術(shù)類高職院校思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新研究

新文科是相對于傳統(tǒng)文科而言的，是應(yīng)時代需求的一種傳承創(chuàng)新，是對傳統(tǒng)文科的揚棄和超越。2021年，教育部高等教育司司長吳巖指出:“高等教育創(chuàng)新發(fā)展勢在必行，要全面推進‘新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科’等建設(shè)，推出‘六卓越一拔尖’計劃2．0版，形成覆蓋全部學(xué)科門類的中國特色、世界水平的一流本科專業(yè)集群，為2035年建成高等教育強國、實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化提供有力支撐”?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)正推動中國高等教育邁向新的歷史階段，對各文科專業(yè)與課程提出了前所未有的改革要求。教育的終極目標(biāo)在于塑造人的品格，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。高校思政課不僅是立德樹人的核心陣地，更是引領(lǐng)新文科教育方向的重要力量，深入推進思政課改革創(chuàng)新，培養(yǎng)堪當(dāng)大任的時代新人。

一、新文科背景下高職院校思政課改革的必要性

隨著新文科建設(shè)的深入推進，高職院校思政課改革成為了提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)時代新人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）構(gòu)建高質(zhì)量的思政課程體系的需要

新文科教育理念強調(diào)跨學(xué)科融合、人文關(guān)懷與科技素養(yǎng)并重，這對高職院校思政課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新文科教育理念的要求，構(gòu)建高質(zhì)量的思政課程體系尤為重要。

一方面需要明確思政課在新文科建設(shè)中的定位和功能。高職院校思政課應(yīng)該更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，將價值觀引導(dǎo)融入知識傳授和能力培養(yǎng)之中。另一方面，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)往往注重理論灌輸，忽視了學(xué)生的主體性和實踐性。在新文科背景下，高職院校思政課應(yīng)該引入跨學(xué)科的內(nèi)容，將人文精神、科技素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等元素融入課程之中，使課程內(nèi)容更加貼近學(xué)生實際，更加符合時代發(fā)展的要求。

（二）培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的需要

思政課屬于新文科通識課程的范疇。從2017年新文科的理念從國外進入中國，我國高度重視新文科的建設(shè)，從“四新”建設(shè)、“六卓越一拔尖”計劃到“新文科建設(shè)宣言”的發(fā)布，充分彰顯新文科發(fā)展對中國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要性。新文科旨在突破傳統(tǒng)文科建設(shè)的壁壘，促進多學(xué)科交叉與深度融合，培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的創(chuàng)新型、智能型、高素質(zhì)的人才。

“在專業(yè)建設(shè)中，要將學(xué)生的需求擺在教育的第一位，突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能更好的滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求，培養(yǎng)新文科背景下的高素質(zhì)人才。”思政課改革需要更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，引入跨學(xué)科的內(nèi)容和方法，要注重學(xué)生的需求，傳授馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系等內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀，增強學(xué)生的政治素養(yǎng)和思想覺悟。這不僅是國家對高職教育的要求，也是社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

（三）適應(yīng)時代發(fā)展，提升高職教育質(zhì)量和水平的需要

職院校思政課改革是高職教育改革的重要組成部分，通過改革可以推動高職教育的整體發(fā)展，提升整體教育質(zhì)量和水平。

高職院校思政課作為德育工作的核心課程，一方面思政課改革可以帶動其他課程的改革和創(chuàng)新，將引領(lǐng)其他課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評估機制等方面進行改進和創(chuàng)新，形成協(xié)同育人的良好氛圍。另一方面，可以促進高職教育與產(chǎn)業(yè)、社會的深度融合。“大思政課”的構(gòu)建，有效地加強了與企業(yè)、社區(qū)等社會力量的合作，共同構(gòu)建高職思政教育的良好生態(tài)。這將有助于培養(yǎng)更多符合社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，推動產(chǎn)業(yè)升級和社會發(fā)展。

二、藝術(shù)高職院校思政課教學(xué)改革的現(xiàn)實困境

在新文科建設(shè)的背景下，藝術(shù)高職院校思政課不僅要承擔(dān)傳統(tǒng)思政教育的任務(wù)，更要適應(yīng)新時代的需求，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。教育學(xué)理論告訴我們，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性特點和個體差異，從不同角度、不同渠道掌握“學(xué)情”，因“情”施教，因?qū)W情而變。

（一）教學(xué)內(nèi)容與方法不適應(yīng)藝術(shù)生的特點

藝術(shù)院校的學(xué)生通常具有鮮明的個性、豐富的情感和強烈的創(chuàng)造欲，他們更傾向于直觀、感性、形象的教學(xué)方式。然而，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)內(nèi)容與方法與藝術(shù)生的特點存在不相適應(yīng)。具體表現(xiàn)為，第一，理論性與實踐性存在一定程度脫節(jié)，當(dāng)前的思政課教學(xué)往往過于強調(diào)理論知識的傳授，而與實踐結(jié)合的力度不夠，很難引起學(xué)生的興趣。第二，抽象性與具象性矛盾。藝術(shù)生的思維方式往往更加具象、感性，而思政課的教學(xué)內(nèi)容往往較為抽象、理性，這種矛盾導(dǎo)致藝術(shù)生在理解思政課內(nèi)容時感到困難，難以產(chǎn)生共鳴。第三，單一性與多樣性沖突。藝術(shù)生的個性鮮明，喜好多樣化的教學(xué)方式。然而，當(dāng)前的思政課教學(xué)方式多為如講授法、問答法等，缺乏多樣性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，很難以滿足藝術(shù)生的個性化需求。

（二）課程設(shè)置與學(xué)科交叉融合的挑戰(zhàn)

首先，教育理念與教學(xué)實踐存在一定的脫節(jié)。傳統(tǒng)的教育理念注重專業(yè)知識的獨立性和深度，忽視了與其他藝術(shù)專業(yè)課程的交叉融合。其次，教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)單一。藝術(shù)高職院校的大多數(shù)思政課教師往往只具備思政學(xué)科的知識背景，而缺乏對其他藝術(shù)專業(yè)知識的了解，在教學(xué)時難以將思政課與其他藝術(shù)專業(yè)課程進行有效融合。最后，思政課教師與其他藝術(shù)專業(yè)教師之間缺乏有效的溝通和合作機制，這不僅限制了課程設(shè)置與學(xué)科交叉融合的可能性，也制約了藝術(shù)高職院校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）評價體系的不完善

評價體系不僅關(guān)乎教師的教學(xué)積極性，更直接關(guān)系到思政課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。新文科建設(shè)強調(diào)學(xué)科的交叉融合和綜合性，要求學(xué)生具備跨學(xué)科的知識和能力。一方面，現(xiàn)有的評價體系往往只關(guān)注學(xué)生對思政學(xué)科內(nèi)知識的掌握程度，缺乏對跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力的評價，無法真實反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平，不能有效地激勵思政課教師進行跨學(xué)科的教學(xué)改革與創(chuàng)新。另一方面，現(xiàn)有的評價體系往往缺乏有效的反饋機制。評價體系不僅在于評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，更在于評價結(jié)果的反饋和應(yīng)用。在評價過程中，教師的主觀因素往往會對評價結(jié)果產(chǎn)生較大影響。例如，某些教師可能更傾向于評價自己熟悉的學(xué)生或與自己觀點一致的學(xué)生，導(dǎo)致評價結(jié)果出現(xiàn)偏差。

三、新文科背景下藝術(shù)類高職院校思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新路徑

新文科建設(shè)的核心要義在于從過去學(xué)習(xí)借鑒國外先進思想、理念和經(jīng)驗到探索發(fā)展具有“中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派”的社會科學(xué)理論和方法。對應(yīng)到藝術(shù)類高職院校的思政課教育，就必須建立具有中國特色，彰顯藝術(shù)特色、適應(yīng)藝術(shù)院校的教育理念，因此，推進藝術(shù)類高職院校的思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新尤為關(guān)鍵。

（一）課程內(nèi)容整合與優(yōu)化：強化實踐導(dǎo)向，構(gòu)建跨學(xué)科課程體系

新文科建設(shè)以實踐為導(dǎo)向的教育評價在于培養(yǎng)“目光遠大、學(xué)識淵博、圓融貫通、情感優(yōu)美的跨學(xué)科的復(fù)合型人才”，這意味著思政課不僅要傳授理論知識，還要與藝術(shù)實踐相結(jié)合，將理論知識轉(zhuǎn)化為藝術(shù)創(chuàng)作的實踐指導(dǎo)。為此，藝術(shù)類高職院校的思政課應(yīng)當(dāng)注重課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化，強化實踐導(dǎo)向，構(gòu)建跨學(xué)科課程體系。

第一，強化實踐導(dǎo)向，構(gòu)建跨學(xué)科課程體系。思政課應(yīng)當(dāng)與藝術(shù)類專業(yè)課程進行有機融合，通過跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計，可以使學(xué)生更好地理解思政理論在藝術(shù)實踐中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和綜合素質(zhì)。同時，在整合和優(yōu)化課程內(nèi)容的過程中，注重實踐導(dǎo)向，增加實踐環(huán)節(jié)和實踐性作業(yè)，構(gòu)建跨學(xué)科課程體系。

第二，融合地域特色和校本特色文化，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，文化鑄魂育人。以筆者所在陜西為例，作為中華文明的發(fā)源地之一，擁有深厚的歷史文化底蘊，不僅展現(xiàn)了中華民族悠久的歷史，還蘊含了豐富的藝術(shù)元素。在思政課教學(xué)中，引入陜西地域文化，如秦腔、陜北民歌等藝術(shù)形式，不僅可以增強課程的趣味性，還能幫助學(xué)生更好地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值。校本文化特色是學(xué)校在長期辦學(xué)過程中形成的獨特文化傳統(tǒng)和精神風(fēng)貌。在思政課教學(xué)中，結(jié)合學(xué)校的文化特色和辦學(xué)理念、歷史傳承等，形成具有校本特色的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。例如，可以邀請校內(nèi)的非遺傳承人、藝術(shù)家等為學(xué)生講述陜西地域文化與學(xué)校文化的融合，讓學(xué)生在感受地域文化魅力的同時，增強對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。

第三，課程內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)注重時代性和前沿性。隨著社會的不斷發(fā)展和進步，思政課也應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，引入最新的理論和實踐成果。這不僅可以使學(xué)生更好地了解社會的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新：采用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思政課教師應(yīng)當(dāng)積極探索多樣化的教學(xué)手段，并融入現(xiàn)代智能技術(shù)等信息化教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

第一，采用多樣化的教學(xué)手段。例如，可以采用案例教學(xué)、情境模擬、角色扮演、小組討論等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在互動中成長。其中，案例教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法。通過引入具體的藝術(shù)實踐案例，可以使學(xué)生更好地理解思政理論在藝術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用。情境模擬和角色扮演則能夠讓學(xué)生在模擬真實的藝術(shù)創(chuàng)作情境中，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。小組討論則可以促進學(xué)生之間的交流與合作，拓展學(xué)生的思維視野，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。

第二，融入現(xiàn)代智能技術(shù)等信息化教學(xué)方式。思政課的改革創(chuàng)新“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”。首先，可以利用智能教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)路徑。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和行為，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，從而為其推薦適合的學(xué)習(xí)資源和路徑，滿足學(xué)生的個性化需求。其次，可以利用虛擬現(xiàn)實（VR）等技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生身臨其境地感受藝術(shù)的魅力和文化的底蘊，更加深入地理解課程內(nèi)容。此外，還可以利用大數(shù)據(jù)和云計算等技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行挖掘和分析，為教學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)。

第三，利用新媒體和信息技術(shù)手段開發(fā)在線教學(xué)平臺，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和互動工具，讓學(xué)生在線上進行自主學(xué)習(xí)和交流。同時，還可以利用社交媒體、短視頻等平臺，發(fā)布與思政課程相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行線上討論和思考。

（三）評價體系完善：注重綜合評價，強化過程性評價與反饋機制

為了更全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?jié)摿?，思政課應(yīng)當(dāng)建立多元化的評價體系。

第一，注重綜合評價，全面評估學(xué)生素質(zhì)。傳統(tǒng)的思政課評價體系往往過于注重學(xué)生的知識掌握程度，以考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。新文科的建設(shè)發(fā)展，需要更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)。因此，思政課應(yīng)當(dāng)建立多元化的評價體系，除了傳統(tǒng)的筆試和課堂表現(xiàn)外，增加實踐項目、小組討論、研究報告等多樣化的評價方式，依此來更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?jié)摿?，為學(xué)生提供更加有針對性的指導(dǎo)和幫助。

第二，強化過程性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。除了注重綜合評價外，還應(yīng)當(dāng)強化過程性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進步，在評價中注重學(xué)生的平時表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課堂參與度等方面。同時，過程性評價還可以激勵學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)效率和成績。

第三，建立反饋機制，及時提供學(xué)習(xí)建議。反饋機制不僅可以為教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋信息，為教師調(diào)整教學(xué)策略和提供個性化指導(dǎo)提供依據(jù)，可以讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況和進步情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。例如，教師可以定期與學(xué)生進行面談或在線交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題；教師還可以利用教學(xué)管理系統(tǒng)或在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供在線測試和作業(yè)批改等服務(wù)，并及時給予學(xué)生反饋和建議。

文章來源：  《新美域》   http://00559.cn/w/qk/29468.html