翻轉課堂下的網(wǎng)球課程教學研究

翻轉課堂是一種“顛覆”傳統(tǒng)課堂的模式，旨在給予學生更大主動權。隨著信息技術快速發(fā)展及其在教學領域的廣泛應用，翻轉課堂的實現(xiàn)途徑更為堅實和豐富，有助于使其優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。而將翻轉課堂應用于網(wǎng)球課程教學中能夠為網(wǎng)球課程教學帶來新的生機，但如何應用還需要進一步探究。

1.翻轉課堂對網(wǎng)球課程教學的促進作用

1.1優(yōu)化教學目標

首先，翻轉課堂有助于更精準地制定網(wǎng)球課程教學目標。在傳統(tǒng)教學模式下，教學目標的設定往往依賴于教師的經(jīng)驗和直覺，而在翻轉課堂模式下，教師可以通過數(shù)據(jù)分析、學生反饋等手段，更全面地了解學生的學習需求和實際情況，從而更精準地確定教學目標，例如教師可以通過在線學習平臺收集學生的學習數(shù)據(jù)，分析學生在網(wǎng)球技能、理論知識等方面的薄弱環(huán)節(jié)，并針對性地設定教學目標，使教學更加貼近學生的實際需求。其次，翻轉課堂有助于更有效地落實網(wǎng)球課程教學目標。翻轉課堂通過自主學習、合作學習等多樣化的教學方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高他們的學習積極性和參與度。同時翻轉課堂還提供了豐富的教學資源和學習支持，以幫助學生更好地理解和掌握網(wǎng)球知識和技能，這些都有助于更有效地實現(xiàn)教學目標，提高教學效果。同時，翻轉課堂還有助于實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教學目標。在翻轉課堂模式下，學生不僅可以學習網(wǎng)球知識和技能，還可以培養(yǎng)自主學習能力、合作能力、創(chuàng)新能力等多方面的能力，例如在翻轉課堂中的小組合作學習環(huán)節(jié)，學生需要相互協(xié)作、共同完成任務，這有助于培養(yǎng)他們的團隊合作能力和溝通能力。另外，翻轉課堂鼓勵學生自主探究、創(chuàng)新實踐，這有助于激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

1.2豐富教學資源

在傳統(tǒng)的網(wǎng)球課程教學中，教學資源主要局限于教材、教師示范和場地設施等方面。但在翻轉課堂模式下，一方面，教師可以通過網(wǎng)絡平臺為學生提供豐富多樣的教學資源，如教學視頻、在線教程、互動游戲等，這些數(shù)字化教學資源不僅具有高度的靈活性和可訪問性，還能夠滿足學生不同的學習需求和興趣點，使教學內(nèi)容更加豐富多彩；另一方面，翻轉課堂使得網(wǎng)球課程教學資源更加個性化。在傳統(tǒng)的網(wǎng)球課程教學中，由于學生人數(shù)眾多，教師往往難以針對每個學生的不同需求和能力提供個性化的教學資源。而在翻轉課堂模式下，教師可以根據(jù)學生的學習進度和能力水平，為他們定制個性化的學習計劃和教學資源，這樣有助于使每個學生都能夠獲得適合自己的學習資源和指導，從而更好地發(fā)揮自身的潛力和優(yōu)勢。除此之外，翻轉課堂還能推動網(wǎng)球課程教學資源更加具有互動性。在傳統(tǒng)的網(wǎng)球課程教學中，教學資源往往是單向傳遞的，學生與教師之間的互動有限，而在翻轉課堂模式下，學生可以通過網(wǎng)絡平臺與教師進行實時互動和交流，提出問題和建議，分享學習心得和體驗。

1.3革新教學方法

對于網(wǎng)球課程而言，翻轉課堂的出現(xiàn)不僅為學生帶來了全新的學習體驗，更為教學方法帶來了革命性的變革。首先，翻轉課堂打破了傳統(tǒng)網(wǎng)球課程教學方法的局限性。傳統(tǒng)的網(wǎng)球教學方法往往以教師示范和學生模仿為主，學生往往處于被動接受的狀態(tài)。而翻轉課堂通過讓學生在課前進行自主學習，將學習的主動權交還給學生，使得學生可以在課堂上掌握主動權，更加積極地參與討論和實踐，從而實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新；其次，翻轉課堂促進了教學方法的多樣化和個性化。在翻轉課堂的模式下，教師可以根據(jù)學生的學習進度和能力，提供不同難度和層次的教學視頻、PPT等學習材料，滿足學生的個性化需求。同時教師還可以結合課堂討論、小組合作等多種教學方法，為學生提供更加多樣化的學習體驗，這種多樣化和個性化的教學方法不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，還能夠提高他們的學習效果和創(chuàng)新能力；最后，翻轉課堂為網(wǎng)球教學方法的革新提供了技術支持。隨著信息技術的發(fā)展，翻轉課堂所依賴的教學平臺和學習工具越來越成熟和豐富，這些技術工具不僅為學生提供了更加便捷和高效的學習途徑，還為教師提供了更加靈活和多樣化的教學手段。

1.4完善教學評價

通過翻轉課堂的開展，我們可以更加全面、客觀地評價網(wǎng)球課程的教學效果，進一步完善教學評價體系。首先，翻轉課堂使得教學評價更加多元化。在傳統(tǒng)的網(wǎng)球課程教學中，教學評價往往依賴于教師觀察和學生反饋，這種單一的評價方式難以全面反映學生的學習效果和真實需求。而翻轉課堂模式下，教師可以通過課前自主學習、課堂討論、小組合作等多種方式進行評價，不僅關注學生的學習成果，還注重學生的學習過程和態(tài)度；其次，翻轉課堂使得教學評價更加個性化。在傳統(tǒng)的網(wǎng)球課程教學中，由于學生人數(shù)眾多，教師往往難以針對每個學生的不同需求和能力進行個性化評價，但在翻轉課堂模式下，教師可以通過提供不同難度和層次的教學資源，為每個學生制定個性化的學習計劃和評價標準；最后，翻轉課堂使得教學評價更加動態(tài)化。在傳統(tǒng)的網(wǎng)球課程教學中，教學評價往往是在課程結束后進行的，這種靜態(tài)的評價方式無法及時反映學生的學習情況和問題。而在翻轉課堂模式下，教師可以通過在線學習平臺、社交媒體等渠道實時了解學生的學習進度和反饋，以便及時調整教學計劃和策略。

2.翻轉課堂在網(wǎng)球課程教學中的具體應用策略

2.1課前準備階段

課前準備階段主要完成兩項工作，分別是選擇信息平臺和制作視頻，前者用于線上交流，后者是為課前學習準備內(nèi)容。在信息平臺選擇上，QQ、微信等成為重要平臺。以微信為例，該平臺支持文字、語音信息交流、視頻文件傳輸、建立群組，并且使用時較為簡便，不僅能為師生交流提供支撐，還能作為學生之間合作互動的工具。在師生交流中，學生可以提出疑難問題等待教師答疑解惑；在學生交流中，他們能在信息平臺中共同討論某個難題，一起學習、一起成長。在制作視頻時，需要遵循相應規(guī)則，比如小學階段和中學階段的網(wǎng)球課程要求存在差異，為此，在制作視頻時要對其進行充分考量，確保視頻內(nèi)容符合學生身體發(fā)展規(guī)律和認知水平。同時，制作者要收集豐富的網(wǎng)球基本技術和基本戰(zhàn)術教學視頻，并通過編制裁剪進行有機組合，使得制作視頻能夠按照由易到難順序呈現(xiàn)，進而逐步引導學生掌握網(wǎng)球相關技術和戰(zhàn)術。另外，視頻長度要有所控制，盡量在10分鐘之內(nèi)，這樣能更好抓住學生眼球，讓他們在觀看視頻時保持足夠興趣，進而獲得良好的學習效果。

2.2課前學習階段

翻轉課堂倡導“以學生為中心”，因此在課前學習階段，教師要始終圍繞學生需求進行準備，比如選擇教學視頻時，既要確保所選擇的內(nèi)容緊抓重點，同時也要考慮教學視頻的趣味性，目的是激發(fā)學生的學習興趣，促使其能夠自覺主動地進行學習。但自主學習并不等同于放手讓學生獨自學習，而是需要教師適時從旁助力。首先，教師登錄信息平臺并將所有學生拉進同一個群組中，將準備好的視頻進行發(fā)送，并隨時詢問學生的觀看進度。在此過程中，學生的初次反饋能夠作為教師進一步劃分群組的重要依據(jù)，便于教師提供針對性指導，盡量確保每個學生的困惑都能得到解答。其此，營造良好的學習氛圍也是課前學習階段的重要工作，而師生之間、學生之間的相互鼓勵、有問必答等有助促使教師和學生之間建立良好的師生關系，進而有助于良好學習氛圍的形成。

2.3課中學習階段

課中學習階段是翻轉課堂模式中的核心環(huán)節(jié)，它充分利用了課堂時間，促進了學生的深度學習與實踐。以下是翻轉課堂在網(wǎng)球課程教學課中學習階段的具體應用策略：一是激活學生前知。在課堂開始之前，教師可以通過簡短的問題、討論或視頻回顧，激活學生對前一次課程內(nèi)容的記憶和理解，這有助于建立新舊知識之間的聯(lián)系，為新知識的學習做好鋪墊；二是小組合作探究。教師可以將學生分成若干小組，每個小組針對某個網(wǎng)球技術或戰(zhàn)術進行探究學習。在小組內(nèi)，學生可以互相討論、交流想法、分享經(jīng)驗，并嘗試解決遇到的問題。這種合作式學習方式有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力和問題解決能力；三是實踐操作與演示。在翻轉課堂模式下，課堂時間將更多地用于實踐操作。為此，教師可以組織學生進行網(wǎng)球技能的訓練，如發(fā)球、接發(fā)球、底線擊球等。同時，學生還可以在同伴或教師的指導下進行技術演示，以展示自己的學習成果。這種實踐操作與演示相結合的方式有助于加深學生對網(wǎng)球技術的理解和掌握；四是教師個性化指導。在翻轉課堂中，教師有更多的機會對學生進行個性化指導。為此，教師可以通過觀察學生的實踐操作，了解他們動作中存在的問題，并針對他們的不足和有待改進的地方進行具體的指導和建議。同時，教師還可以根據(jù)學生的個體差異和學習需求，提供定制化的學習資源和支持；五是即時反饋與調整。翻轉課堂強調即時反饋和調整。在學習過程中，教師可以及時給予學生反饋，指出他們的表現(xiàn)亮點和需要改進的地方。同時教師還可以根據(jù)學生的學習情況和反饋，靈活調整教學策略和內(nèi)容，以確保教學效果的最大化。

2.4課后鞏固階段

課后鞏固階段是翻轉課堂模式中不可或缺的一環(huán)，它為學生提供了深化理解、鞏固技能和拓展學習的機會。在網(wǎng)球課程教學中，課后鞏固階段的應用策略尤為重要，它能夠幫助學生將課堂上學到的知識轉化為實際技能，并進一步提升學習效果。一是個性化復習計劃。教師可以根據(jù)學生的學習情況和需求，為他們制定個性化的復習計劃。這個計劃可以包括重點技術的回顧、戰(zhàn)術應用的練習以及體能訓練的安排等，而且學生可以根據(jù)自己的進度和興趣進行調整，確保復習內(nèi)容既全面又有針對性；二是在線互動學習平臺。教師可以利用在線互動學習平臺，如教學管理系統(tǒng)或學習社區(qū)，為學生提供課后學習的資源和支持，而學生可以在這些平臺上觀看教學視頻、參與討論、提交作業(yè)等；三是實踐應用挑戰(zhàn)。為了讓學生更好地將所學知識應用于實際情境中，教師可以設計一些實踐應用挑戰(zhàn)。例如學生可以錄制自己的技術練習視頻并上傳到學習平臺，與其他同學進行比較和評價；或者學生可以參加模擬比賽，通過實際應用檢驗自己的學習成果。這些挑戰(zhàn)能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進他們在實際操作中鞏固和提升技能；四是及時反饋與指導。在課后鞏固階段，教師需要及時給予學生反饋和指導。教師可以通過在線平臺查看學生的作業(yè)和練習視頻，針對他們的表現(xiàn)給予具體的建議和指導。同時，教師還可以通過在線交流或電話溝通等方式與學生保持聯(lián)系，隨時解答他們的問題并提供支持。這種及時的反饋與指導有助于學生及時糾正錯誤、提高技能水平。

3.結語

  翻轉課堂的諸多優(yōu)勢能優(yōu)化網(wǎng)球課程教學效果，值得充分研究應用策略，使其更好發(fā)光發(fā)熱。在實際應用中要遵循“循序漸進”原則，逐步讓教師和學生去適應，并且要避免陷入“技術依賴”誤區(qū)，仍舊要將“質量”放在首位，如視頻質量、教師指導質量等，才能為翻轉課堂得到更好發(fā)展提供支撐。

文章來源：  《網(wǎng)球天地》   http://00559.cn/w/qt/31013.html