提高說課技能的有效策略

說課，作為英語專業(yè)師范生教研手段的重要環(huán)節(jié)之一，指授課老師在備課的基礎上，將自己對某一課時的教學設計用口語化的語言，系統(tǒng)向領導，同行或評委表達個人創(chuàng)見的教研活動，好的說課對如何說，說什么，為什么這樣說等都有明確的規(guī)定，是新課標下提高教師隊伍整體素質的有效途徑，然而在實際演練中卻暴露出不少問題。如混淆說課內容與授課內容，教學語言不規(guī)范，課件內容太少；解說的語言不精煉；沒有達到說課的效果，形式單一，缺乏理論指導；表情呆滯，教態(tài)不自然，教學動作不規(guī)范等。

說課中存在的主要問題

（一）準備不充分、不能脫稿

許多師范生不能脫稿說課，或帶稿演講或全程讀PPT, 無法從語言上打動人感染人。

（二）重視教學理論、忽視教學設計

許多英語專業(yè)師范生事先做了大量準備工作，收集了許多先進的英語教學理論與教學方法，他們用一大部分的時間來談理論、說方法，卻對一節(jié)課的教學設計卻蜻蜓點水，給人印象是: 把說課變成了演講，內容前篇一律，理論長篇累牘，而真正倡導的教學理論與方法卻不能在自己的教學設計中得以體現(xiàn)。

（三）說課的語言及敘事方式不當

能用英語流利展示自己的教學思想與設計，是我們每一位英語教師共同追求的理想目標，但是，英語是第二語言，全程用英語說課會對預期效果產生一定程度的影響。因此，說課是采用英文還是中文，應該因時、因地、因人而定，不應盲目跟風。

有的師范生在肢體語言、敘述方式、能否脫稿等方面也存在缺憾，如身姿僵硬、缺乏激情、表情呆滯、采用不當?shù)恼Z言進行敘述等，甚至在整個說課過程中把評委老師和觀眾當成學生。

提高說課技能的有效策略

在英語教學實習中增加師范生說課環(huán)節(jié)非常必要，可用于提高說課技能的有效途徑如下:

（一）說教材

說好教材就是說好我們如何依據(jù)所上課程在整個知識體系中處于什么地位，確定教學目標，教材重難點，說明自己是怎樣處理教材和處理教材的理論依據(jù)。說課時不建議脫離實際或過分發(fā)揮，目標要具體化，課時目標越具體，越能說明備課充分到位。

（二）說好教學程序

說出如何把握教材，處理教材，采用怎樣的教學方法和教學手段組織教學，還要說出教學過程的基本環(huán)節(jié)。解決難點不僅講究方法，更要有化解難點的教學藝術，突出重點不等同于多花時間，而是要在剖析、點明、深化上下功夫。

（三）用好板書

板書是直觀教學的組成部分。很能體現(xiàn)教師的教學風格和整體素質。恰當?shù)陌鍟梢詫φf課起到畫龍點睛的作用，比如在說課前，我們可以把黑板一分為二、黑板左邊列舉說課的主要教學流程和關鍵單詞詞組或句型，黑板右半部分用來展示虛擬課堂教學的亮點和難點，說出板書設計的意圖及所能達到的效果，有助于聽者在聽完后重構教學設計，加深印象。

（四）使用肢體語言和手勢

在實際的英語教學中，教師的大方、自然、得體以及恰當?shù)捏w態(tài)語言能感染情緒，增強講解的效果。手勢語包括手指語言、手掌語言和手背語言，表情體態(tài)語包括微笑和適當?shù)哪抗饨涣?，都能使聽者受到感染，產生共鳴。

結束語

簡而言之，說課，是師范生教學基本功和教學實踐的重要檢驗，說課嚴格來說，比講課更難，因此，在說課過程中用準確，簡介。生動的語言把對教材的理解和設計呈現(xiàn)出來是一個挑戰(zhàn)。良好的說課可以優(yōu)化課堂教學，提高教師教學能力，建議英語專業(yè)師范生多練習英語口語基本功，多積累和總結說課技巧，做到開口就贏，從而增加師范生就業(yè)的競爭力。

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