鞏固學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式

在以往的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主要是以教師的講解為主，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不是來(lái)自于自身的閱讀活動(dòng)，而是來(lái)自于教師。這使得語(yǔ)文閱讀在學(xué)生眼中顯得枯燥乏味，同時(shí)又縱容了學(xué)生思維上的惰性，讓他們習(xí)慣于接受其他人的解讀，自己的閱讀思考則停留在比較淺的層次，而且對(duì)自己所得出的閱讀思考結(jié)論也沒(méi)有自信，很容易動(dòng)搖。這種情況下，即使學(xué)生閱讀再流利，也算不上有效的閱讀。而思辨性閱讀是以學(xué)生的思考為主，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的能力產(chǎn)生綜合性的鍛煉，從而解決上述問(wèn)題。

一、鞏固學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式

在素質(zhì)教育理念下，學(xué)生是教學(xué)中的唯一主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者。因此，在中小學(xué)的教育中，不論是什么學(xué)科，教師都應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)歸集到學(xué)生身上，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中同樣如此。在思辨性閱讀教學(xué)中，教師要正視學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主開展思辨性閱讀。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念導(dǎo)致很多教師的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)相對(duì)固定，“填鴨式”課堂讓很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)提不起興趣。久而久之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀培養(yǎng)自然難以在課堂教學(xué)中得以落實(shí)。要想改變這種現(xiàn)象，教師就應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用充分激發(fā)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)。在自主閱讀思維的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做到細(xì)讀和精讀，幫助學(xué)生有目的、有意識(shí)地構(gòu)建閱讀知識(shí)系統(tǒng)。課堂上的思辨性閱讀訓(xùn)練與學(xué)生自然狀態(tài)下的閱讀并不一樣。思辨性閱讀需要學(xué)生了解文本語(yǔ)境中的情感，從文本的語(yǔ)境、語(yǔ)義和文本構(gòu)架中進(jìn)行思考，從而獲得與作者的情感共鳴。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提高閱讀推理能力

相關(guān)研究指出，學(xué)生之所以存在認(rèn)知能力缺陷，大多和其元認(rèn)知水平偏低有著緊密聯(lián)系。元認(rèn)知在成功認(rèn)知干預(yù)方面發(fā)揮著不可小覷的作用，想要在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力就需要增強(qiáng)學(xué)生元思辨性閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中反思自己的思辨過(guò)程。首先根據(jù)閱讀目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生提取文本關(guān)鍵信息和歸納總結(jié)文本知識(shí)以及閱讀分析能力。閱讀分析能力即闡釋、區(qū)分、澄清、比較、識(shí)別、歸類等技能，思辨性閱讀中為學(xué)生提供較為豐富的感性材料并借助問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生歸納、分析、比較和綜合，在分析文本材料中形成初步觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生闡述自身分析過(guò)程，思考如何篩選有用信息或歸納要點(diǎn)，是否做到從辯證角度分析問(wèn)題或從哪個(gè)角度切入文本等。以《祝?！芬徽n為例，“祝福”是魯鎮(zhèn)的年終大典，一共在文中出現(xiàn)過(guò)多少次？有何作用？需要學(xué)生從魯四老爺態(tài)度變化和祥林嫂命運(yùn)變化過(guò)程等大篇幅文字中篩選關(guān)鍵信息。其次鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑文本，在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中論證自身提出的觀點(diǎn)，提高閱讀推理能力。其中閱讀推理能力涵蓋假設(shè)、質(zhì)疑、闡述、論證和推論等，即學(xué)生圍繞閱讀主題對(duì)文本進(jìn)行整體分析，針對(duì)文本矛盾點(diǎn)提出問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題論證自身觀點(diǎn)是否正確，從而達(dá)到深度解讀問(wèn)題目的。再以《故都的秋》一課為例，語(yǔ)文教師可鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度解讀文本主題，究竟作者是自然舒適地品味悲涼的秋，還是向讀者傳遞自身的憂國(guó)憂民的心情或詮釋頹唐情調(diào)的中國(guó)文人底蘊(yùn)？不同觀點(diǎn)能帶給學(xué)生不同的啟發(fā)，再根據(jù)文章主旨并結(jié)合自身觀點(diǎn)進(jìn)行論證，提高思辨能力。

三、將思辨性閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合

讀寫結(jié)合歷來(lái)是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有利于促進(jìn)高中生閱讀能力和寫作能力的共同提高。但是在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)由于高中階段學(xué)業(yè)壓力較大，如果將閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，很多時(shí)候反而不利于達(dá)到協(xié)同訓(xùn)練的目標(biāo)，容易讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫作產(chǎn)生抵觸情緒，從而使得教學(xué)效果適得其反。這就需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，根據(jù)班級(jí)學(xué)習(xí)的實(shí)情和學(xué)生的興趣點(diǎn)開展讀寫結(jié)合教學(xué)，在一定程度上緩解學(xué)生的壓力，提高讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)效。因此，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行歸納，設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性的思辨性閱讀教學(xué)內(nèi)容，滿足讀寫結(jié)合教學(xué)的要求。首先，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的具體要求開展備課，明確讀寫結(jié)合教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，尋找二者的共同點(diǎn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地開展思辨性閱讀訓(xùn)練，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作欲望的目的。其次，教師可以提前為學(xué)生找好好詞好句或者修辭手法較多的閱讀文本，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)勾畫，學(xué)生在寫作的時(shí)候才有更多的素材可以借鑒，真正將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)形成一個(gè)整體，不斷提升高中生的閱讀思辨能力。

四、突出核心問(wèn)題全面鍛煉辯證思維

語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)即突出核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考文本。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力在于讓學(xué)生明確文本核心問(wèn)題所在，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中鍛煉辯證思維和思辨能力。從字面上來(lái)說(shuō)，核心問(wèn)題的重點(diǎn)在于如何確定核心問(wèn)題，哪種問(wèn)題才是有效問(wèn)題。語(yǔ)文教師之所以無(wú)法取得預(yù)期教學(xué)效果即沒(méi)有把握文本核心問(wèn)題，進(jìn)而無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入思考。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注核心教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)元認(rèn)知并和多種認(rèn)知展開互動(dòng)，達(dá)到深化理解問(wèn)題。在設(shè)計(jì)文本核心問(wèn)題時(shí)需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，總體方向是培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)背景下，課堂教學(xué)也更注重學(xué)生思維能力，教學(xué)目標(biāo)也從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)能力。語(yǔ)文作為一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，需要教師積極響應(yīng)課程改革目標(biāo)，注重篇培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，促使學(xué)生深入解讀文本，提高閱讀效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

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