淺談學生形象思維能力在高中物理教學中的培養(yǎng)

　　高中物理內(nèi)容多，涉及面廣，包含力學、熱學、電磁學、光學、原子物理學；知識系統(tǒng)復雜、相互聯(lián)系緊密、前后連貫性強，后面的學習往往需要用到前面學過的內(nèi)容，僅此就足以讓許多學生望而生畏了，更致命的是高中物理很多知識點具有抽象性，對于形象思維尚未完全建立的高中學生而言，更是雪上加霜，進人物理課堂上就很難理解，陷人了困境。眾所周知，形象思維是抽象思維的基礎，許多著名的物理發(fā)現(xiàn)都離不開形象思維的作用，如果沒有形象思維與抽象思維的結合，就沒有物理學輝煌的發(fā)展。例如，物理學中的形象模型，像電場線、磁場線、原子結構的湯姆生棗糕模型或盧瑟福核式模型，都是物理學家抽象思維和形象思維結合的產(chǎn)物。著名的物理學家愛因斯坦也十分善于發(fā)揮形象思維的創(chuàng)造力，他喜歡構思各種理想化實驗，這些理想化實驗就是運用形象思維的方法，將表現(xiàn)一般、本質(zhì)的現(xiàn)象加以保留，使之得到集中和強化。例如愛因斯坦的廣義相對論的創(chuàng)立實際上就是起源于一個自由的想象。一天，愛因斯坦正坐在伯爾尼專利局的椅子上，他突然想到，如果一個人自由下落，他就感覺不到自己的體重。愛因斯坦說，這個簡單的理想實驗“對我影響至深，竟把我引向引力理論”。因此，在高中物理教學中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的形象思維能力，不僅可以讓他們在物理課堂上學習起來游刃有余，而且還可以促進學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，具有非常重要的意義。

　　2.形象思維概念

　　形象思維是當人們遇到一個新的客觀事物時，通過直觀思維得到感性認識，根據(jù)個人經(jīng)驗，自然現(xiàn)象等聯(lián)想自己已經(jīng)掌握的客觀事物的形象，建立一個新的聯(lián)系形象，對新的客觀事物進行認知、分析和概括，從而快速準確的掌握其形象的本質(zhì)和規(guī)律。

　　形象思維是人類對客觀世界通過認知與探索后形成的一種比較高級的思維方式，對人類認識客觀世界非常重要。

　　3.高中物理教學中形象思維能力的培養(yǎng)

　　在高中物理教學中，培養(yǎng)學生的形象思維能力任重而道遠，需要學生和教師相互配合。學生由于知識和經(jīng)驗的限制，一般無法獨自完成形象思維能力的提升，那么，教師就需要作為引導者，注意挖掘并應用學生頭腦中已有的生活表象，并通過創(chuàng)設教學情景，不斷豐富學生的物理表象[3],從而逐步引導學生提高形象思維能力。在物理教學中，教師應注意以下幾個方面：

　　3.1結合學生生活經(jīng)驗

　　教師以學生的生活經(jīng)驗為基礎，講授相應的物理知識，引導學生通過腦海中已有的生活表象，轉(zhuǎn)化為所需要學習的物理表象，這樣以來，學生不但能很好的理解相應的物理知識，學習起來也非常輕松，而且還能鍛煉形象思維能力。

　　例如：我們在學習時刻和時間間隔的時候，什么時刻，什么是時間間隔，有些學生很容易混淆，這個時候，我們就可以通過學生的生活經(jīng)驗來教學，我們上午8:20上課，9:00下課，在時間軸上分別對應的是一個點，就是時刻；他們之間的這一段就是咱們的一節(jié)課40分鐘，在時間軸上對應的是一個線段，就是時間間隔，簡稱時間。教師通過調(diào)動學生的生活經(jīng)歷，應用于物理教學中，往往能夠起到事半功倍的效果。

　　3.2重視物理實驗

　　物理學是研究物質(zhì)運動規(guī)律的一門學科，然而，當今社會，學生的接觸面比較狹窄，物理學研究的這些物質(zhì)并不是每一個學生都能夠見到的。在物理教學中，對于學生沒有見過的一些實驗儀器，如果只是一味的講述，學生會很難接受，而且印象不深。例如：我們在講授游標卡尺和螺旋測微器的讀數(shù)時，絕大多數(shù)學生是沒有見過游標卡尺和螺旋測微器的，課本上的信息是比較抽象的，相對于僅僅課堂上理論講解，如果讓學生人手一個游標卡尺和螺旋測微器，然后再講它們的構造，原理和讀數(shù)，并且讓學生自己動手測量身邊的一些物品，很明顯，動手實驗效果更好，即便是沒有條件人手一個儀器實驗，至少拿幾個儀器在班上傳看一下，效果也比只是理論講授要好。

　　學生通過動手做實驗的過程，也是把實驗儀器實物表象轉(zhuǎn)化為物理表象，由感性認識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J識，并掌握相關知識規(guī)律的過程，不僅能夠豐富自已的物理表象，對涉及的物理知識有深人的理解，而且在實驗學習中，學生的形象思維能力也在逐步建立并提升。

　　3.3引入多媒體教學

　　物理學研究的范圍比較廣泛，有些比較晦澀的知識點，在高中物理實驗室還無法進行實驗和演示，例如我們在學習探測射線的方法時，射線需要有放射性元素釋放，中學實驗室絕大多數(shù)是不能完成這樣的實驗的，如果只是在課堂上口述理論講解，學生是很難理解的。隨著科技的發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)步人高中課堂，這時候我們就可以利用多媒體教學，通過教學課件，進行實驗視頻播放和圖片展示，在此基礎上講解，學生猶如身臨其境，印象會十分深刻。這樣以來，物理表象通過視頻和圖片展現(xiàn)，在學生的腦海中形成感觀的認知，通過老師的講解和自己的思考，形成理性的認識，在這個過程中同樣培養(yǎng)了學生的形象思維能力。

　　總結

　　抽象的物理知識和學生之間猶如存在一條溝壑，那么形象思維能力就是他們之間的橋梁，通過對物理表象的形成和分析，學生由感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識，不僅易于接受抽象的物理知識，還可以激發(fā)創(chuàng)造性思維。學生的思維能力得到廣泛的發(fā)展，更有利于他們將來的創(chuàng)造和發(fā)明，貢獻于社會。

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