小學閱讀教學中應(yīng)注意的幾個問題

語文是一門綜合性學科，是學生綜合素養(yǎng)和能力的基本體現(xiàn)，關(guān)系到學生識字能力、閱讀能力、口語交際能力、寫作能力等。小學是學生語文學習的關(guān)鍵階段，這一階段打牢了基礎(chǔ)，對學生今后的學習和發(fā)展有著重要的意義。在語文學科當中，閱讀無疑占據(jù)著重要的地位，也是課時量最大的一個版塊，是聯(lián)系其他語文學習版塊的一個橋梁。閱讀是學生、教師與文本之間對話的一個過程，也是學生個性化的體驗過程。小學語文新課程標準也對閱讀教學提出了新的要求，著重要求培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力。小學語文教師應(yīng)該要更新自己的閱讀教學理念，在實踐中不斷創(chuàng)新和探索，為學生創(chuàng)建一個更加優(yōu)質(zhì)、高效的閱讀教學環(huán)境。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

分析小學語文教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教師在閱讀教學活動仍存在部分問題，對語文閱讀教學效率的提升形成阻礙，如在教學方法、教學理念中均存在尚待改進之處。首先為教學理念方面。部分教師針對閱讀教學重要性并未形成全面認知，學生在課堂教學中也并未具備充足閱讀時間，長此以往勢必會對學生語文素養(yǎng)的提升形成嚴重阻礙。此外，因教師受應(yīng)試教育理念影響較深，使得大部分教師在教學活動中只對學生語文成績的提升予以足夠關(guān)注，對于學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)卻加以忽視，學生語文應(yīng)用能力難以得到根本性提升。閱讀教學過程中，即便部分教師重視閱讀教學，但在實際教學過程中且并未向?qū)W生提供適宜的閱讀環(huán)境、充足的閱讀時間，學生難以形成良好的閱讀習慣，使得學生的閱讀活動主觀性、隨意性較強，閱讀教學也僅停留于表面階段。其次為閱讀方法方面。閱讀教學活動中，部分教師主導性太強，對于學生的主體地位的體現(xiàn)并未予以充分關(guān)注。教師無論在閱讀技巧、閱讀內(nèi)容方面均有自身習慣、經(jīng)驗、角度出發(fā)展開教學活動，對學生自主閱讀意識、自主選擇意識的培養(yǎng)并未加以重視，忽視學生自主閱讀能力的提升，學生難以養(yǎng)成良好閱讀習慣。

二、小學閱讀教學中應(yīng)注意的問題

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，發(fā)揮學生主體地位

在小學語文新課程標準中明確提出了學生是學習的主體，這也是素質(zhì)教育理念一直所倡導的。語文教學應(yīng)該要充分愛護學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生自主閱讀和表達，關(guān)注學生的個體差異和學習需求。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式之下，教師是課堂的主角，教學活動是教師一手安排的，是自上而下進行設(shè)計的，教師強制將知識灌輸給學生。一方面是受到應(yīng)試教育根深蒂固的影響，另一方面，也是教師個人因素的影響，教師故步自封，不愿意創(chuàng)新也導致教師習慣于沿用過去的教學方法。教師需要積極轉(zhuǎn)變教學理念，發(fā)揮學生的主體地位，倡導自主、合作探究的學習方式。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

好的學習氛圍最能激發(fā)學生的學習積極性和熱情。對于小學生來說更是如此。為了能建構(gòu)一個良好的閱讀氛圍，教師可以選擇多種方法。如將班級內(nèi)部的學習園地內(nèi)容作為學生閱讀心得的展示處，又如在班級內(nèi)部可以不定期組織一些閱讀成果大比評，還可以通過班會課等作為分享閱讀經(jīng)驗的平臺。同時，榜樣的力量是無窮大的，教師可以要求自己定期完成某些閱讀任務(wù)，并和學生間相互監(jiān)督，成為閱讀群體的一員。此外，家長的陪伴閱讀也很重要，且對于學生的影響絕非簡單的潛移默化，更是一種激勵。

（三）感悟———啟發(fā)學生思維，強化閱讀感悟效果

小學語文閱讀教學活動中，教師需對語文閱讀思維訓練加以重視。實際上，由于語文閱讀思維具備情境性帶入特點，因此使得語文學科的思維訓練同其他學科間存在部分差異，主要表現(xiàn)為，其他學科所展開的思維訓練對語言本身并不重視，語言在其中僅起到載體、媒介的作用，借助對本學科理論觀點、公式的比較分析等活動的展開，實現(xiàn)學生思維訓練，而語文學科的思維訓練更注重語言本身，所展開的思維訓練活動多通過集中且直接的解讀語言本身加以實現(xiàn)。利用語言教授語言、講解語言也為語文閱讀教學的基本思路及基本表現(xiàn)形式。語文教學活動中，語言除為展開知識傳授的媒介外，同時也為主要教學內(nèi)容。因受語文閱讀教學特定形式影響，要求教師在教學過程中，特別為記敘文的講解時，需注重情境的渲染，以此引導學生展開進一步思考，推動語文閱讀感悟效果的提升。

（四）利用讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

閱讀與寫作是不可分割的，是教學的一對姊妹。讀是最基本活動，只有讀得多了，才能更好地進行寫作。小學語文課本里的語言是規(guī)范的，一方面是為了讓學生掌握規(guī)范的語言，另一方面也是為了鍛煉學生的思維能力，幫助學生積累素材。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，閱讀與寫作是割裂的，聯(lián)系不大，這就影響了學生閱讀和寫作能力的提升。教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變觀念，利用讀寫結(jié)合來培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

（五）在策略上要講求階段性和循序漸進性

教育學中有一個登門檻效應(yīng)，指的是父母想要孩子達到一個比較大的目標，最好的辦法就是將走向目標的過程轉(zhuǎn)化為一個個小目標，引導和監(jiān)督孩子就像是登門檻一樣一步步往上爬，且每實現(xiàn)一個小目標就給予孩子足夠正面的信心和鼓勵作為正面反饋，從而讓學生在獲得持續(xù)性成長的過程中不斷得到成長，最終達成我們最初想要的目標。在小學語文閱讀教學中，為了能夠更好地踐行核心素養(yǎng)目標，我們也可以采用登門檻效應(yīng)的原理。

三、結(jié)束語

語文課程標準中提出，小學階段所展開的語文教學活動，需將語言文字的實踐、應(yīng)用作為教學重點。而語文閱讀活動作為增強學生語言文字應(yīng)用能力、實踐能力的有效渠道，要求教師需對語文閱讀活動予以足夠重視，并通過先進教學方式的引入，可在彌補傳統(tǒng)語文閱讀教學中所存在不足的同時，推動語文教學效率、教學質(zhì)量的提升，強化學生語文綜合素養(yǎng)。

本文來源：《魅力中國》：http://00559.cn/w/wy/25805.html