基于工學結合背景的高職院校思政課程“任務驅動”教學模式的優(yōu)化探究

近幾年，高職院校思政教學在新課程改革中守正創(chuàng)新，結合“大力推行工學結合、校企合作”的辦學理念，轉變傳統(tǒng)的以學校和課堂為中心的教學模式。但是，高職院校思政課程開展存在工學結合不緊密的難題。“任務驅動”教學模式強調學生自主進行知識和經(jīng)驗的積累，而不是被動灌輸知識。該教學模式還認為，學習過程并非是學生接受新知識的單向傳輸，而是學生利用已有知識和經(jīng)驗對新知識進行重構的過程。通過讓學生在學中做、做中學，尋找一條合作式、討論式教學的新路徑，以獲取更加充分且全面的知識。

一、工學結合背景下高職院校思政課程“任務驅動”教學模式的優(yōu)勢

（一）有利于將理論與實踐相結合

“任務驅動”教學模式是一種以行動為導向、以學生為主體、以實現(xiàn)師生互動為目標的教學模式。高職院校思政課程教學中，教師在課前為學生創(chuàng)設具體情境，將馬克思主義理論相關素材穿插到相關任務中，學生在教師的引導下結合案例找出答案，整個過程極具趣味性和挑戰(zhàn)性，學生能夠自主參與其中。在該教學模式下，學生能樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人。該教學模式堅持將以建設美好社會和企業(yè)作為任務載體，以理論為基礎，以實踐為手段，強調學習過程中教、學、做合一，實現(xiàn)理論與實踐教學的一體化。

（二）有利于開展針對性學習

一般來說，“任務驅動”教學模式的實施需要教師根據(jù)教學內(nèi)容與學生共同設計相關的教學任務，以明確學生要達到什么樣的目標。雖然高職院校思政課程教材每個章節(jié)都對教學目標進行了明確，教師在授課過程中可結合教材的教學目標進行任務設計，但這是編寫者的單向行為，只有教師與學生在具體教學過程中進行探討和合作，并要求學生親身參與每次任務設計，使學生明確每次課程的學習內(nèi)容和目標，增強學生的學習主動性，強化課程學習的針對性，有效地提升思政課程教學效果。

（三）有利于實現(xiàn)教學與學生主體性的同步

高職院校思政課程教學采用“任務驅動”教學模式，教師處于主導地位，學生是教學活動的主角。該教學模式能夠充分體現(xiàn)學生的主體性，有效地激發(fā)學生的學習熱情和求知欲。思政課程與其他課程存在著較大的差異性，其教學目標較為特殊，加之該課程理論性較強，很多學生對思政學習的興趣較低。因此，在開展思政課程教學時，教師要更加關注學生在教學過程中的主體地位，在學生出現(xiàn)困惑時教師要及時站出來對學生加以引導，真正做到教學與學生的主體性同步。

（四）有利于社會與院校資源的契合

高職院校思政課程實施“任務驅動”教學模式，要求將思政課程從課堂搬到工廠、開設到車間、開設到實訓現(xiàn)場，積極將思政教育理論和資源引入企業(yè)的具體工作中，組織相關領導、專家、技術人員給學生講解與企業(yè)文化有關的政治、道德、法紀以及人文背景等，使學生切身感受到思政教育對企業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展的重要性，內(nèi)化思想政治教育內(nèi)容，通過工作實踐不斷豐富思想政治教育體驗，在工學結合背景下提高思想政治教育的實效性。思想政治教育的開展不僅要求教師承擔起教學的主要職責，也要求社會給予支持，促使思政教學在高職院校有效落地。

二、工學結合背景下高職院校思政課程“任務驅動”教學模式的優(yōu)化路徑

（一）明確工學結合教學的差異化

工學結合背景下，高職院校思政課程對于思政課程教學模式的探索主要是院校與企業(yè)兩個平臺的有機融合，避免傳統(tǒng)學校教學與企業(yè)教學的不足，充分發(fā)揮“任務驅動”教學模式在思政課程教學中的優(yōu)勢，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術，打造出將“學中做”與“做中學”有效結合起來的較為直觀的思政高校課堂。企業(yè)教學內(nèi)容比較均衡，概念較為明確，所展示的邏輯比較清晰，能夠促使學生通過具體實踐將掌握的理論知識外化于行，隨時隨地接受新思想，更符合學生接受新常態(tài)思想的特點。而學校教學是根，教師與學生面對面交流、探討教材內(nèi)容，結合教學內(nèi)容共同設計教學目標和任務，以學生為主體進行自主學習，經(jīng)過學生的探索、內(nèi)化和創(chuàng)新實現(xiàn)對教學任務的解答，不斷提升高職院校思政教學質量。

（二）教師與學生合理設計教學任務

工學結合背景下，高職院校思政教育面臨改革，院校各個部門強化了合作，要求思政教師與專業(yè)課教師相互配合與合作，共同落實企業(yè)的實踐教學指導與課堂理論教學雙重控制和管理，充分體現(xiàn)“育人為本，德育優(yōu)先”的德育理念。一方面，教師充分借助“任務驅動”教學模式的條件和資源優(yōu)勢，與學生一起探討思政課程內(nèi)容，將思政課程教學納入企業(yè)實踐教學中，并在企業(yè)實踐教學開展前針對每一課時的教材內(nèi)容以及知識點，給學生設置學習任務，吸引學生在課前自主對相關知識進行學習和鞏固。另一方面，教師在課堂教學中還可在學生自學的基礎上與學生共同討論，解決相關問題及社會實踐活動任務，以提升思政課堂教學效果。

（三）結合實訓效果進行總結

高職院校在開展思政課程教學的過程中，要充分借助實訓效果對“任務驅動”教學模式進行總結。首先，院校根據(jù)思政課程教學內(nèi)容、教學目標以及教學進度，合理確定每個月要開展的實訓思政教育的主題任務，學生按照主題任務制定相關的實踐教育學習方案。其次，教師根據(jù)制定的主題任務有意識地引導學生通過“任務驅動”教學模式進行相關實踐，企業(yè)負責人對學生工作期間的行為表現(xiàn)和職業(yè)素質等進行點評和總結，學校思政教師結合企業(yè)的點評結果對“任務驅動”教學模式的不足進行改正。最后，思政課程教師需要針對實訓思政教學實踐活動進行教學交流與總結，并對學生在教學實踐活動中運用“任務驅動”教學模式的效果進行評分，將其取得的成績納入思政課程實踐教學成績的考核中。高職院校思政課程教學的開展需要緊扣實踐教學活動，教師引導學生自主學習相關內(nèi)容時能夠產(chǎn)生出感性的認識并強化自身思想感受，對在實踐活動中產(chǎn)生的疑點、熱點和難點問題進行有針對性的總結和解決，使學生能夠對思政課程有進一步的認識，運用社會觀察能力、問題分析能力和問題解決能力等強化自身道德素質、法紀觀念以及團隊合作意識，推動“任務驅動”教學模式在高職思政課程中的有效運用。

（四）充分與社會化教學內(nèi)容進行銜接

從工學結合角度出發(fā)對高職院校人才培養(yǎng)模式進行探討，高職院校主要培養(yǎng)的是面向社會的技能型人才。同時，社會對技能型人才的職業(yè)素養(yǎng)也提出了一定的要求，這是高職院校開展思政課程的主要原因之一。因此，有必要促進高職院校思政課程“任務驅動”教學模式與社會對接，與現(xiàn)實緊扣。高職院校思政課程開展將工學結合思想融入其中，教師再結合社會化教學內(nèi)容為學生設計相關教學任務，學生通過自主課堂理論學習，參加感興趣的社會化內(nèi)容，在這一過程中收集、內(nèi)化以及吸收工學結合相關內(nèi)容，為后期的個人發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、結語

總之，工學結合背景下，高職院校思政課程教學迎來了改革契機，教師需要有效地運用“任務驅動”教學模式，使其能夠幫助學生在學中做、做中學，不斷豐富學生在思政課程學習中的真實、鮮活的體驗，提升思政課程教學效果。在今后的高職院校思政課程教學中，教師還需要結合院校教學工作的實際要求，充分運用“任務驅動”教學模式激發(fā)學生的主觀能動性，以更加科學、多元化的教學方式將課程教學與教學任務緊密結合和聯(lián)系起來，使高職院校學生在工學結合背景下感受思政課程全新的活力，提升思政課程教學質量。

本文來源：《黃河.黃土.黃種人》：http://00559.cn/w/xf/26540.html