情景教學法在高職院校英語課堂教學中的應用研究

隨著中國市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，越來越多的跨國公司涌入中國市場，英語成為當今社會學生求職的必備技能之一。高職院校是培養(yǎng)高技術人才的重要基地，高職院校學生英語語言掌握水平關系到學生日后的求職和深造。為了全面提高高職院校學生的英語水平，英語教學應從學生實際情況出發(fā)，準確把握學生的心理特點，充分運用情景教學法，創(chuàng)新多種教學手段，從而激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生更好地掌握英語理論知識，提高英語運用能力。

一、情景教學法的含義

情景教學法是指教師依據(jù)課堂教學內容，有針對性地選擇一些真實場景進行現(xiàn)場模擬，將靜態(tài)的語言文字轉變?yōu)閯討B(tài)的場景，讓學生在真實的環(huán)境氛圍中感受英語語言的魅力，更為深刻地領會英語課堂教學內容。英語是一門語言學科，其內容多與生活密切相關，高職院校英語教學的重要目標之一就是培養(yǎng)學生有靈活運用英語語言的能力。情景教學法有效提升了學生運用英語的能力，已經(jīng)被高職院校英語教師廣泛應用于教學中。

二、情景教學法對高職院校英語課堂教學的影響

（一）激發(fā)學生學習興趣

高職院校有些學生通過參加高考進入高職院校，還有些學生通過單獨招生入校，還有部分學生由中職學?？既敫呗氃盒?，這部分學生由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學習過程，英語基礎稍微薄弱，學生厭學情緒較為普遍。高職院校英語教學內容與高中英語教學有著顯著的區(qū)別，詞匯量明顯增加，教材內容趨向復雜化，加之學生面臨著全國英語等級考試的壓力，在這些重壓之下，有些學生消極對待學習，使得英語課堂教學效率不高，教學氣氛沉悶。將情景教學法引入英語課堂教學，學生可以通過真實的情境更深入地了解課文所講述的內容，可以讓學生從聽不懂到聽得懂，再到能說會用，激發(fā)了學生的學習興趣。同時，師生之間的互動性有所增強，學生不再是被動的接受者，而是英語知識的主動求知者，這種教學方法增強了學生的主體意識，使得學生在主動求知的過程中夯實了英語語言基礎。

（二）拓展學生英語思維

長期以來，僵化的應試教育制約著英語教學改革的步伐，致使很多學生對于英語的理解停留在大量背單詞上，片面地認為只要掌握足夠的單詞量，英語成績自然就會有提高。然而，高職院校學生就業(yè)形勢的大方向日益明朗，社會需要多元化的高技術人才，高職院校學生的英語知識掌握若還停留在單詞背誦的階段，將無法適應社會的發(fā)展，無法在激烈的人才競爭中占有一席之地。因此，教師要充分運用情景教學法這把金鑰匙，根據(jù)課文內容創(chuàng)設多種情境，不斷沖擊學生的想象空間，通過生生之間的情景對話過程發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，及時予以指正，從多角度拓展學生的英語思維，讓學生能夠在學中用、用中學。

（三）創(chuàng)新課堂教學模式

傳統(tǒng)的高職院校英語課堂教學帶給學生大量的知識，可學生無法在課堂上進行吸收。這種填鴨式教學模式早已被淘汰。分層次教學法、情景教學法、小組合作教學法等先進的教學方法涌入高職院校課堂，改變了鴉雀無聲、昏昏欲睡的英語課堂。新型英語課堂教學模式已經(jīng)被廣大師生接受，并取得了良好的教學效果，尤其是情景教學法，吸引了越來越多的高職院校學生進行英語學習，激發(fā)了學生的表達欲望，使得英語課堂十分活躍。在高職院校專業(yè)英語教學過程中，學生能夠積極運用所學知識，處理模擬工作場景中遇到的各類問題，學生學習興趣高漲，教師順利完成教學目標，打開了師生互贏的良好局面。

三、情景教學法在高職院校英語課堂教學中應用存在的問題

（一）基礎知識環(huán)節(jié)薄弱

高職院校學生的英語基礎略顯薄弱，很多語法知識掌握得不扎實。如果教師在教學過程中一味地強調口語能力的培養(yǎng)，就會造成上課時氣氛濃厚、下課后學生不知所云的情況，在期末復習時學生難以形成英語思維導圖，復習無從下手。因此，教師在應用情景教學法時，要考慮到部分英語基礎知識薄弱的學生，在課堂上預留出一部分時間進行基礎知識的傳授與夯實，幫助這些學生查缺補漏，以便于他們更好地運用英語這門語言。

（二）教學目標不夠明確

高職院校英語課程教學強調實用性，但目前，我國少數(shù)高職院校英語教師受到應試教育的影響，希望學生能夠通過全國英語等級考試，沒有充分考慮學生就業(yè)導向，教學目標的設定也不夠明確，情景教學法的應用也以考試內容為核心，未將學生的求職需求引入其中，使得情境的創(chuàng)設停留在口頭上，不能與真實場景完美契合。

（三）學生融入程度不佳

有些學生的口語表達能力不強，不愿意開口說英語。教師在英語課堂教學中應用情景教學法時，沒有認識到這部分學生在口語方面的欠缺，而是采取鼓勵他們表達的方式，讓學生自由分組，使得這部分學生產(chǎn)生了自卑心理，他們害怕自己的口語不好，拖累了整個小組的評價結果，影響其他組員的課堂考核成績。因此，教師在應用情景教學法時，應該將學生的實際情況摸清楚，采取幫扶帶的方式，讓口語表達流暢的同學幫扶這些學生，最終實現(xiàn)所有學生的共同進步。

四、情景教學法在高職院校英語課堂教學中的應用策略

（一）創(chuàng)造語言環(huán)境

當前，高職院校學生多將英語當作一門課程來學習，沒有將英語應用到實際生活中，無法進行口語鍛煉。因此，英語教師需要為學生提供口語交際的機會，讓學生能夠把英語說出來，而不是只停留在寫作層面。例如，讓學生分組進行口語角活動，每天輪流就不同的口語主題進行對話，以充分提升學生的口語能力；針對教材內容編排口語練習活動，變換不同的形式進行口語訓練、角色扮演等。

（二）模擬真實場景

語言互動交流必定要在合適的語言環(huán)境中進行。如此，可以讓學生在真實或模擬的場景中有效地進行交流和溝通。英語教師需要在課堂上創(chuàng)造更豐富的情境，讓學生都參與其中，充分調動他們學習英語的激情。英語教學包含聽說讀寫譯五個方面，學生英語口語交際能力的培養(yǎng)是提高學生綜合語言學習能力的重要途徑?？谡Z交際可以讓學生更善于表達，培養(yǎng)學生的英語口語思維，提升學生的口語交際能力。英語教師可以通過設計不同類型的語言游戲來訓練學生的口語，讓學生更愿意使用口語。另外，教師需要靈活運用面部表情和肢體語言，比如手勢、眼神等來創(chuàng)設情境，豐富學生的學習體驗。

（三）使用網(wǎng)絡教學

隨著網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，資源共享程度越來越高，網(wǎng)絡資源越來越豐富，實用性也不斷提升。教師在教學中可以適當融入一些英語口語視頻，有效地提高課堂的趣味性；還可以讓學生在課后進行口語聽力練習，幫助學生深化對相關知識的進一步理解，提升學生的自主學習能力。教師使用多媒體進行講課，不必使用粉筆在黑板上寫字，這樣既節(jié)約了時間，又提升了學生的視覺體驗。

五、結語

綜上所述，隨著高職教育改革的不斷深入，高職院校的人才培養(yǎng)目標應當不斷更新升級。為適應不斷變化的國際化發(fā)展需求，強化高職院校實用型人才培養(yǎng)的辦學特色，高職院校英語教師應當充分認識到英語教學的重要性，將情景教學法有效地應用于英語課堂教學中，激發(fā)學生學習的主觀能動性，讓學生能夠在輕松、濃厚的英語學習氛圍下進行學習，以轉變英語課堂教學現(xiàn)狀，提高英語課堂教學質量，逐漸實現(xiàn)教育目標，在提升英語課堂教學效率的同時打造英語教學新課堂。

本文來源：《黃河.黃土.黃種人》：http://00559.cn/w/xf/26540.html