準幼兒教師教學(xué)指導(dǎo)語設(shè)計困境及突破

準幼兒教師指在校學(xué)習(xí)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。由于缺少經(jīng)驗，在進行教學(xué)活動設(shè)計時，易出現(xiàn)“教學(xué)目標很合理，教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)明確，表述也到位，但就是教學(xué)活動組織不到位”。這個現(xiàn)象的出現(xiàn)，在于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，教學(xué)任務(wù)表述，都是一種寫給教師自已看的敘述性語言。其表述目的在于講明“做什么，為什么做”。而教學(xué)設(shè)計的文本形式（教案）還要規(guī)定“怎么做”，才能使幼兒聽得懂，積極響應(yīng)。這就是指導(dǎo)語的設(shè)計。在由文本到教學(xué)實施這個環(huán)節(jié)，需要教師將教學(xué)任務(wù)演變成教學(xué)指導(dǎo)語，傳遞給幼兒，喚起幼兒的反應(yīng)與行動，完成“怎么做”的任務(wù)。

一、準幼兒教師在指導(dǎo)語設(shè)計過程中，通常會出現(xiàn)下列問題：

（一）忽視教學(xué)指導(dǎo)語的作用

在寫教案的時候，把注意力放在教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)任務(wù)的表述上。不耐煩去進行具體指導(dǎo)語設(shè)計，總把希望寄托在“臨場發(fā)揮”“隨機應(yīng)變”上。結(jié)果真到了教學(xué)實訓(xùn)情境下，由于緊張，對教學(xué)任務(wù)與教學(xué)語言的轉(zhuǎn)換非常吃力。經(jīng)常匆匆?guī)拙湓捑徒Y(jié)束教學(xué)活動，語言干癟，生硬，教學(xué)互動尷尬，難于推進。

（二）教學(xué)指導(dǎo)語與教學(xué)任務(wù)雜糅

教案是教學(xué)過程的前期規(guī)劃，它包括對活動過程的表述，是寫給教師自已的指導(dǎo)性文字；也包括教學(xué)內(nèi)容的陳述，它是教師要傳遞給教育對象的新經(jīng)驗，新信息；還包括對活動對象的指導(dǎo)語，它是教師在進行實際教學(xué)活動時，與幼兒進行的口頭語言。在一份好的教案中，教學(xué)活動環(huán)節(jié)、教學(xué)任務(wù)陳述、相關(guān)指導(dǎo)語，應(yīng)當(dāng)內(nèi)在邏輯清晰，一目了然。但準幼兒教師在進行教學(xué)設(shè)計及教案書寫時，經(jīng)常會把上述內(nèi)容混雜書寫，敘述的語氣換來換去。時而是對內(nèi)容的陳述，時而是對目標的陳述，時而是指導(dǎo)語。這樣的教學(xué)設(shè)計文本很難成為教學(xué)活動組織的指導(dǎo)，幾乎形同虛設(shè)。

（三）教學(xué)指導(dǎo)語表述不準確

教學(xué)指導(dǎo)語有導(dǎo)入新經(jīng)驗、講解新經(jīng)驗、啟發(fā)提問促進思考等諸多功能，是教學(xué)活動環(huán)節(jié)的外顯語言指導(dǎo)。它多種多樣的表達方式，使幼兒產(chǎn)生聽的愿望，在互動中建構(gòu)新知識體系，在表達中產(chǎn)生思維的變化。這就要求指導(dǎo)語通俗易懂，表述清晰，邏輯嚴密，使教學(xué)活動高效。但準幼兒教師對教學(xué)指導(dǎo)語的設(shè)計與應(yīng)用缺少經(jīng)驗，缺少實際應(yīng)用中的體驗，設(shè)計時很少實現(xiàn)場景再現(xiàn)，也體會不到教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)用什么樣的指導(dǎo)語能更準確，更與預(yù)期目標相吻合。

二、準幼兒教師教學(xué)實踐研究

準幼兒教師是學(xué)前教育專業(yè)的在校生，無法定期或長期進行幼兒教育活動實踐，也少有機會獨立承擔(dān)幼兒教育活動設(shè)計與指導(dǎo)工作，但教學(xué)指導(dǎo)語的訓(xùn)練又不可逾越，那么如何突破上述困境呢？

（一）進行專項指導(dǎo)語設(shè)計練習(xí)

在多數(shù)教學(xué)活動設(shè)計中，對教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)指導(dǎo)語等內(nèi)容，都是“一攬子”完成的。指導(dǎo)教師和學(xué)生甚至很少意識到教學(xué)文本到教學(xué)語言轉(zhuǎn)換中，教學(xué)指導(dǎo)語的作用與意義。也很少對教學(xué)指導(dǎo)語進行明確分類，分析特點，分析指導(dǎo)語在體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的誤差及解決思路。如果將指導(dǎo)語進行專項訓(xùn)練，教師與學(xué)生面對教學(xué)任務(wù)，反復(fù)進行指導(dǎo)語設(shè)計，不斷闖關(guān)、克難，集中優(yōu)勢思維力量，會使學(xué)生在大量的“我想達到的目的”“我說出來的話”之間的對比，發(fā)現(xiàn)不同指導(dǎo)語的形態(tài)、表達特點，甚至不同個體的表達獨特性，那么學(xué)生對教學(xué)指導(dǎo)語才會有本質(zhì)認識。

（二）觀摩范例，反推設(shè)計者的教學(xué)目標

觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)示范及教學(xué)實例，甚至教學(xué)實錄，都使學(xué)生體會到原汁原味兒的教學(xué)過程，體驗到成熟教師在指導(dǎo)幼兒活動時，語言的功力。這些范例，給了學(xué)生可模仿的參照，產(chǎn)生教學(xué)指導(dǎo)語應(yīng)用的感性經(jīng)驗。

在此基礎(chǔ)上，倒推分析示范教師的教學(xué)設(shè)計，分析設(shè)計者的活動目標是什么，什么樣的表達實現(xiàn)了這個目標，在這種表達中，設(shè)計者個人的語言風(fēng)格之外，教學(xué)指導(dǎo)語中哪些元素是必不可少的，對活動進程起著關(guān)鍵作用。而這些指導(dǎo)語，自已如果獨立設(shè)計，是否能想到，想不到的根源在哪里？不同之處是來于知識經(jīng)驗差異，還是來于教育理念差異？在這個過程中，學(xué)生見賢思齊，知道別人的好，還知道好在哪里，自已怎么樣能做到這種好。這時，學(xué)生有了練習(xí)的方向與動力。

（三）創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)情境

指導(dǎo)語設(shè)計出來只是完成一半任務(wù)，還需要把它表達出來，在真實的教學(xué)情境中表達出來。能實現(xiàn)這一點，就離不開實訓(xùn)課。

在教學(xué)條件比較完備的學(xué)校，可以在仿真情境中進行實訓(xùn)；即使沒有仿真實訓(xùn)室，也可以通過課堂集體教學(xué)中，教學(xué)組織形式的變化，來完成這一任務(wù)。

實訓(xùn)課中容易遇到的困難包括教學(xué)場地有限，學(xué)生接受指導(dǎo)的面小，教師指導(dǎo)負擔(dān)重等問題。解決對策是進行小組訓(xùn)練。

小組成員數(shù)在2-6名之間。成員之間要保證能力各異。組內(nèi)成員角色分工，每一小組有小組長，負責(zé)對任務(wù)、規(guī)則、完成形式進行講解說明，角色分配，以及數(shù)據(jù)記錄。組內(nèi)成員分為三個角色類別：試教人，評價人，幼兒。三種角色不可固定，要按一定順序輪換，確保每個人都有機會嘗試每種角色。當(dāng)任務(wù)為集體設(shè)計時，由小組長為發(fā)起人。

三、結(jié)語

 通過這種實訓(xùn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了體會教學(xué)指導(dǎo)語、運用教學(xué)指導(dǎo)語的情境，促進能力提升。

由于教學(xué)情境的復(fù)雜性和變化性，沒有一言以蔽之的指導(dǎo)語通用策略。但假如準幼兒教師了解教學(xué)指導(dǎo)語策略有哪些，使用過程中要注意哪些問題，以做出有效的選擇和運用，并進行相應(yīng)訓(xùn)練，那么學(xué)生的教學(xué)設(shè)計可行性將大大提升，教學(xué)組織能力也會出現(xiàn)飛躍。

本文來源：《魅力中國》：http://00559.cn/w/wy/25805.html