問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

一、科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題

教師在教學(xué)初中數(shù)學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，必須對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行相應(yīng)的了解，這樣才能更加清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做到科學(xué)合理，不要一味地追求有難度的問(wèn)題，也不能選擇過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該是難度適中的。另外，教師還需要結(jié)合學(xué)生的變化對(duì)問(wèn)題的設(shè)置方法還有內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能夠讓學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中。比如說(shuō)，在教學(xué)到一元二次方程組的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的思維能力還有運(yùn)算能力進(jìn)行相應(yīng)的了解，在了解大致的情況之后就可以科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題，教師可以在課堂開始的時(shí)候詢問(wèn)學(xué)生是否知道一元二次方程組的含義、一元二次方程組怎么解等問(wèn)題。這種引導(dǎo)式的問(wèn)題可以讓學(xué)生緊跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，在很大的程度上能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在課堂教學(xué)的過(guò)程中也能有效地增加學(xué)生和教師之間的友好互動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍變得更加活躍。

二、運(yùn)用遞進(jìn)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中常見的一種應(yīng)用方式就是遞進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，這種教學(xué)的方法可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師需要把邏輯知識(shí)的推理作為基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)遞進(jìn)問(wèn)題的時(shí)候把基本的數(shù)學(xué)概念還有解題的思路融入進(jìn)去，從而逐步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中將學(xué)生的效果有效地提升上來(lái)。比如說(shuō)，在教學(xué)到平行四邊形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以將平行四邊形的判定定理作為遞進(jìn)問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，在課本當(dāng)中提到了四個(gè)平行四邊形的判定定理，教師可以先說(shuō)出其中的兩個(gè)判定定理，如兩組對(duì)角分別相等的四邊形是平行四邊形、對(duì)角線互相平分的四邊形是平行四邊形，接著教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證分析，從而讓學(xué)生可以對(duì)平行四邊形的概念能夠有更為清楚的認(rèn)知，他們分析問(wèn)題的能力也被提升了上來(lái)。

三、注重開展小組討論

在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候必須要進(jìn)行積極的處理，才可以取得較好的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)置完問(wèn)題之后需要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行討論還有分析，這樣才能夠發(fā)揮出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的作用。一些比較細(xì)致的問(wèn)題需要經(jīng)過(guò)一定的討論才能更好地解答出來(lái)，所以在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師可以適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生進(jìn)行一定的分組，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式來(lái)解答問(wèn)題，小組的人數(shù)最好控制在三到五人的范圍。假如人數(shù)過(guò)多就會(huì)很難管控好課堂的紀(jì)律，但是人數(shù)過(guò)少又會(huì)很難形成一種討論的氛圍。在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候教師需要發(fā)揮其引導(dǎo)的作用，把課堂充分地交到學(xué)生手中，進(jìn)而更好地凸顯出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，讓問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法取得良好的應(yīng)用效果。

四、以生活問(wèn)題來(lái)強(qiáng)化應(yīng)用思考

教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的時(shí)候可以通過(guò)生活問(wèn)題作為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考。生活問(wèn)題導(dǎo)學(xué)不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以改變傳統(tǒng)的反復(fù)練習(xí)習(xí)題的模式，在教學(xué)的過(guò)程中不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如說(shuō)，在教學(xué)到勾股定理的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用生活中的一些常見的事物來(lái)設(shè)置問(wèn)題，比如旗桿的測(cè)量還有墻面的垂直等，在設(shè)計(jì)好問(wèn)題之后教師就可以引導(dǎo)運(yùn)用勾股定理的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，將他們應(yīng)用知識(shí)的能力提升上來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以有效地提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法必須要注重問(wèn)題的設(shè)置，確保每個(gè)學(xué)生都可以產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的想法，另外，教師還需要不斷地優(yōu)化教學(xué)的方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定出更加合理的教學(xué)方法，這樣才能發(fā)揮出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高上來(lái)。

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