網絡環(huán)境下高中思想政治課的批判性思維培養(yǎng)

創(chuàng)新是民族進步之魂，加強批判性思維教育對于推進創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要戰(zhàn)略意義。走進新時代的中國，在其所發(fā)生的歷史性變革中，批判性思維獲得創(chuàng)新成果的實例不勝枚舉。近年來，網絡教育作為一種新型教育方式越來越普及，探索在網絡環(huán)境下培養(yǎng)高中思政課學習者批判性思維的途徑和策略也就成為教育工作者的重要任務。

一、批判性思維的內涵與特點

（一）批判性思維的內涵

思維是人們認識世界，探求客觀規(guī)律的最基本的能力之一。批判性思維則是基于思維之上對原有思維進行的再思維，即運用已有的知識、理論、方法等，對自己或他人已有的思維進行批判性的思考,跳出自我、反思自我，以判斷自己或他人的思維是否合乎邏輯、是否滿足論證的標準，從而判斷其論斷是否正確。擁有批判性思維的人善于發(fā)現論斷中的邏輯錯誤和漏洞，不易受那些毫無事實根據或科學依據的言論所左右，更不會輕信毫無來由的道聽途說。

（二）批判性思維的特點

根據批判性思維的內涵，我們可將批判性思維概括為以下三個特點。

1.合理性。批判性思維是理性的思維，無論是思維方式還是思維過程，都是在合理的基礎上進行的。批判性思維的合理性包含有合理的條件、規(guī)則和方法，合理的規(guī)則和方法決定思維過程的有效性。

2.反思性。批判性思維是對自我思維的再思維，不僅要思考判斷的標準、條件和方法，而且還要反思其思維過程和行為的合理性。批判性思維既可以找出別人思考的漏洞 ，又可以反思自己的思維是否正確。批判性思維是超越自我的一種有效的思維方式，它能促使認識主體得到自我提升，重新審視并評價自己特定的思維和觀點。

3.改進性。批判性思維的目的并不僅是發(fā)現自己或別人思考上的不足和漏洞，而是通過發(fā)現其不足，進而尋找改進的方法。所以，它是一個辨別和吸收不同觀點，并逐漸完善其結論的再思考過程。一方面，批判性思維者善于自主地對現有的論斷和觀念進行審核，并且用理性、客觀的標準和方式進行評判。另一方面，擁有批判性思維的人質疑已有的論斷、觀念和結論，并運用邏輯的、辯證的方法尋找更好的觀念，最后做出合理的行動。

二、高中思政課批判性思維培養(yǎng)的必要性和功能

（一）高中思政課批判性思維培養(yǎng)的必要性

思想政治教育對社會主義意識形態(tài)具有價值引領與社會導向的功能，其最基本的教育目標就是培養(yǎng)社會主義的合格接班人。西方反華勢力一直圖謀對我們的青年學生進行意識形態(tài)滲透，試圖以其所謂的“自由”“民主”“人權”為幌子對青年學子進行錯誤引導，尤其是利用高中生既關注時事，又在認知方面尚未發(fā)展成熟的特點進行意識形態(tài)的兜售和販賣。批判性思維可以使高中生提高分辨是非的能力，在眾多的信息中做到去偽存真；突破盲目從眾的心理，養(yǎng)成獨立思考的習慣；不迷信權威，更傾向于追求真理，能夠進行正確的價值判斷和價值選擇，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為一名新時代社會主義合格的接班人。

（二）高中思政課批判性思維培養(yǎng)的功能

在高中思想政治課上，培養(yǎng)學生的批判性思維，主要具有以下五個方面的功能。

1.有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。高中階段是學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的重要時期。在網絡環(huán)境下，培養(yǎng)高中思政課學生的批判性思維能力，對學生認識世界改造世界的世界觀和方法論的形成具有重要的意義。

2.有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。中學生正處于生理和心理發(fā)展的特殊時期，一方面善于思考問題，敢于嘗試，另一方面又獵奇心理較強，容易偏激和沖動，因而面對網絡上一些煽動性的信息很容易被誤導和欺騙。培養(yǎng)批判性思維能力可以幫助學生們對接收到的信息進行理性的思考，將信息中模糊的、矛盾的、闡述不充分的部分進行正確的處理，進而能夠根據證據而不是根據情感來建立自己的論證，形成自己獨立的思考。

3.有助于培養(yǎng)學生的判斷能力。一個人的判斷能力的高低對其生活、學習、工作意義重大。判斷能力也表現為認知能力，就是能夠明辨是非善惡，不盲目崇拜權威，不輕信他人言論。這也是學習者獲取知識、追求真理的前提。培養(yǎng)批判性思維能力，可以使高中生在現今的網絡環(huán)境里心懷審慎，在大量的信息中去偽存真，分清什么是真相，什么是騙局，進而正確指導其行為。

4.有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。批判是創(chuàng)新的必要條件。只有敢于對原有事物或思想進行批判，才能做到真正的創(chuàng)新。在整個創(chuàng)新的過程中批判性思維起到了至關重要的作用。它能夠發(fā)散學生的思維，正確梳理思維脈絡，提高思考效率，改善思維方式。

5.有助于培養(yǎng)學生多元化的思維方式。條條大路通羅馬，解決問題的方式具有多樣性。通過學習批判性思維，學生們知道問題往往沒有明確的答案，也并非只有唯一的解決方法。學會站在不同的角度去看待問題，可以從原本狹隘的思維困局中重新找到出路，擁有多元化的思維方式，為自己提供更多的選擇，形成多元化的解決問題的方法，以避免過度偏激和鉆牛角尖。  

三、網絡環(huán)境下高中思政課批判性思維培養(yǎng)的路徑

隨著互聯網技術的發(fā)展，利用網絡進行教學已成為一種新模式。教育工作者一般可以通過以下三種途徑在高中思政課上對學習者進行批判性思維的培養(yǎng)。

（一）樹立批判性思維的教育理念

          要讓學生們樹立批判性思維的理念，教師就要在教學中展現自身批判性思維的優(yōu)勢，從而帶動學生們開拓思維，逐漸建立批判性思維的思考模式。這就要求教師從應試的教育中走出來，打破原有教材就是絕對知識的思維定式，樹立新型的師生教學雙互動關系。教師由原來單純的灌輸，轉變?yōu)榻淌?、啟發(fā)、指導、答疑，從而挖掘學生的內在潛能，引導學生從以前被動的聽，轉變成現在主動的學，讓學生體會主動思考的樂趣，激發(fā)學生們積極探究的興趣。教師還可以利用網絡上一些真實的事件或話題在課堂上進行討論，在了解學生心理動態(tài)、價值取向的同時適時地加以引導和疏通，讓學生們嘗試用批判性思維去思考問題。進行批判性思維的滲透還需要給學生們提供一個批判性思維的環(huán)境，鼓勵學生敢于質疑，面對事情積極研究思考，并對結果進行驗證，激發(fā)學生對批判性思維的興趣和求知欲。

（二）豐富批判性思維的專業(yè)知識

培養(yǎng)高中思政課學習者的批判性思維能力，并使學習者將批判性思維的觀念、方法運用到網絡環(huán)境的學習、休閑中，高中教師具備豐富的批判性思維專業(yè)知識是關鍵。網絡環(huán)境下，高中教師應具有多元、完備的知識體系，自身具有一定的批判性思維意識，掌握批判性思維的專業(yè)知識和方法，才能夠在課堂教學過程中潛移默化地影響和指導學生。所以，高中教師應該通過各種學習渠道和途徑盡可能多的學習相關理論和知識，多關注網絡輿論信息，掌握課堂教學案例，為學生們創(chuàng)設出更多的情景化教學模式。

（三）采用多樣化的教學方法    

培養(yǎng)批判性思維的過程就是在不斷推敲、追問證據的過程。教師要通過運用多樣化的教學方法帶領學生對已有明確結論的問題，進行進一步的審視和思辨，進而培養(yǎng)他們分析，判斷、論證及反思的能力，使學生對探求真理產生濃厚的興趣，逐漸善于運用批判性思維的思考模式去解決問題。具體的教學方法可從以下四個角度探尋。

1. 及時按需教學法——教師所教即學生所需。學習知識也同享受美食一樣，當學生們對問題產生疑惑，想不明白急需解惑時，教師如果能及時洞察到學生的需要，并運用批判性思維引導其經過探究最終將它解決，那么學生會對此時的問題銘記于心，也會對老師此刻的批判性思維的方法及論證過程印象深刻，并對批判性思維產生濃厚的興趣，從而在以后解決問題時會自覺運用這種方式進行思考。教師還應培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題、提出問題及解決問題的能力，抓住學生的關注點在教學中引用與教學相關的時事輿論信息，引發(fā)學生學習的興趣,加深對批判性思維的理解和運用。  

2.啟發(fā)教學法——善問問題，引發(fā)思考。教師在授課中培養(yǎng)批判性思維時，應遵循啟發(fā)性原則。教師要想較好的運用啟發(fā)性原則，就要在授課過程中善問問題，學習蘇格拉底的“產婆術”式的提問教學方法。通過提問，引領學生層層深入的思考，最終得出答案。教師需巧妙地設計并提出問題，循循善誘的引導學生積極思考思考，理性的分析。通過一次次提問，使學生不斷地通過思考搜集到更多的論據，在整理環(huán)環(huán)相扣的關系中最終獨立得出結論，讓學生們體驗通過自己思考得到答案的喜悅和成就感，進而接受和喜歡在生活學習中運用批判性思維。除授課教師善于提問外，教師還應引導學生自己去思考，發(fā)現問題、提出問題、進而解決問題，真正的讓學生成為提問的主體，漸漸形成提問主體由教師向學生的轉變。

3.正反正寫作法——換位思考，訓練思維。在教學中，教師在課前有側重點的選擇時事輿論案例，然后分步驟進行。第一步，有意識的引導學生發(fā)現，提出其中的問題，學生們根據所學的知識結合材料中所提供的材料提出假說，確定自己的立場，然后再根據自己所在的立場搜集論據，經過歸納、辯證和分析，最終證明自己的結論，驗證假說。第二步，學生在原有的立場上轉換成立場的對立面，針對原有立場的闡述和辯證，搜集對立立場的論據，發(fā)現原有立場的漏洞，或轉變定位重新歸納、辯證和分析論據，最終證明自己的結論，驗證假說。第三步，學生經過兩輪的論證，重新再回到原來立場上，在此基礎上重新思考搜集論據，歸納、辯證和分析，最終自主尋求答案得出更完善的結論，驗證自己的假說。通過正反正寫作法，學生可以認識到事情的發(fā)展是富于變化的，有些問題往往沒有明確的答案，也并非只有唯一的解決方法。站在不同的角度去看待問題，就會有不同的感受，對問題也會有不同的理解。

4.小組討論——團結合作，辯出結論。小組討論也是批判性思維教學中一個簡單有效的方法。通過小組討論可以為學生們營造出多樣化的思維環(huán)境，使思維與思維之間發(fā)生碰撞，進而激發(fā)出新的思維，萌發(fā)出新的想法。小組討論還可以為學生們提供更多獲得信息的途徑，使學生們的視野更加開闊，思維更加發(fā)散。在進行小組活動時，教師首先準備與教學目標相關的材料，引導學生提出問題，再通過小組討論讓學生們交流彼此的想法，當觀點不同的時候可以適時地展開辯論，最終得出結論。在討論的過程中，同學們充分運用批判性思維進行思考，使學生批判性思維的能力能夠得到有效的訓練。通過進行小組討論，在梳理自己想法的同時認真傾聽他人意見，彼此交流和分享自己的觀點，互相協(xié)作， 自我反思和整合自己的觀點，最終找到解決問題的方法。

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