網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下建構(gòu)心理學(xué)教育課程體系的問(wèn)題與舉措

引言

    心理學(xué)教育作為高校心理學(xué)的一個(gè)重要分支，有著一套自身科學(xué)完善的理論體系，但是在實(shí)踐教育課程內(nèi)容上卻有著缺乏整體性和系統(tǒng)性的弊端，高校心理學(xué)課程教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)所采取的的方法也較為單一，這些都會(huì)影響到心理學(xué)教育質(zhì)量和效率。針對(duì)于此，各地區(qū)高校要高度重視心理學(xué)教育課程體系的創(chuàng)新構(gòu)建工作，要根據(jù)當(dāng)前心理學(xué)教育中存在的各項(xiàng)問(wèn)題，及時(shí)采取相對(duì)應(yīng)的舉措，確保能夠推進(jìn)本校教育心理學(xué)課程建設(shè)穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。

1.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代心理學(xué)教育課程體系建構(gòu)中存在的主要問(wèn)題

1.1心理學(xué)教育課程內(nèi)容缺乏整體性與系統(tǒng)性

    在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展背景下，高校學(xué)生隨時(shí)隨刻可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去學(xué)習(xí)不同最新的心理學(xué)教育內(nèi)容，要想調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就必須優(yōu)化改善心理學(xué)教育課程內(nèi)容。但目前我國(guó)高校心理學(xué)教育課程內(nèi)容體系有著明顯的缺乏整體性與系統(tǒng)性的弊端。首先是心理學(xué)教育課程研究課題較為雜亂，并且不同課題之間缺乏一定的聯(lián)系，這就反映出來(lái)了心理學(xué)教育課程缺少一個(gè)科學(xué)統(tǒng)一的核心[1]；其次是心理學(xué)教育的研究角度不一，主要體現(xiàn)在有的是針對(duì)我國(guó)中小學(xué)學(xué)生心理健康，有的則是從教育教學(xué)角度展開(kāi)論述。由于心理學(xué)教育課程研究角度的不統(tǒng)一，就會(huì)引起課程教學(xué)內(nèi)容較為混亂，促使心理學(xué)教育課程體系缺乏良好的整體性與系統(tǒng)性。

1.2心理學(xué)教育課程實(shí)踐方法不夠完善

    心理學(xué)教育是一門綜合型學(xué)科，其兼具了社會(huì)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、理論學(xué)科以及自然學(xué)科等不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)，相較于其他傳統(tǒng)學(xué)科，心理學(xué)在我國(guó)教育發(fā)展中存在的時(shí)間不長(zhǎng)。因此，我國(guó)心理學(xué)教育課程的實(shí)踐研究方法還不夠完善，缺乏良好的創(chuàng)造性和獨(dú)立性。比如，當(dāng)前我國(guó)心理學(xué)教育課程的實(shí)踐研究方法主要是集中于基礎(chǔ)心理學(xué)，包括了教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法以及調(diào)查法等，然而這些方法或多或少都是借鑒利用了其他學(xué)科的教學(xué)手段，缺乏自身的創(chuàng)新創(chuàng)造，從而導(dǎo)致我國(guó)的心理學(xué)教育課程研究體系不夠健全，研究手段方式的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化程度不高。

2.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下建構(gòu)心理學(xué)教育課程體系的改進(jìn)措施

2.1優(yōu)化改善心理學(xué)教育課程的內(nèi)容體系

    在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，我國(guó)心理學(xué)教育課程體系的搭建要注重與其他發(fā)達(dá)國(guó)家的交流學(xué)習(xí)，可以通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)強(qiáng)化對(duì)心理學(xué)教育課程內(nèi)容的相互探討分析，共同圍繞心理學(xué)教學(xué)理論、發(fā)展理論、學(xué)習(xí)理論以及動(dòng)機(jī)理論等內(nèi)容展開(kāi)深入創(chuàng)新研究，讓更多研究學(xué)者參與其中并發(fā)表自身的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，通過(guò)總結(jié)大家的建議從而優(yōu)化改善我國(guó)心理學(xué)教育課程內(nèi)容體系。隨著時(shí)間的推移，我國(guó)心理學(xué)教育課程體系研究勢(shì)必會(huì)越來(lái)越深入完善，心理學(xué)教育的理論與實(shí)踐內(nèi)容也會(huì)變得更加系統(tǒng)化與整體化[2]，最終形成一個(gè)科學(xué)完善的教育體系。在心理學(xué)教育課程的內(nèi)容體系創(chuàng)新研究中，相關(guān)工作人員還需從社會(huì)整體發(fā)展觀點(diǎn)去深入研究教育心理現(xiàn)象，將有機(jī)整體作為心理學(xué)教育的研究對(duì)象，加強(qiáng)不同心理學(xué)研究?jī)?nèi)容之間的緊密聯(lián)系，反對(duì)將社會(huì)心理現(xiàn)象獨(dú)立起來(lái)展開(kāi)研究，這樣不利于心理學(xué)教育課程的整體發(fā)展。

2.2構(gòu)建適用于心理教育課程體系研究的實(shí)踐方法

    在當(dāng)前建構(gòu)心理學(xué)教育課堂體系工作過(guò)程中，適合心理學(xué)教育的實(shí)踐研究方法還不夠完善，需要及時(shí)采取以下舉措：1）強(qiáng)化研究手段的現(xiàn)代化，全面提升研究效能。心理學(xué)教育課程體系的研究除了要沿用傳統(tǒng)研究方法，還要合理引進(jìn)應(yīng)用新技術(shù)創(chuàng)新完善實(shí)踐研究方法。比如，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與心理學(xué)教育課程有機(jī)結(jié)合在一起，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的心理學(xué)課程學(xué)習(xí)視野，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，還可以強(qiáng)化學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，大大提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效率；2）科學(xué)尋求實(shí)踐研究方法的綜合化，將定性研究與定量研究有機(jī)結(jié)合在一起。在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，絕大多數(shù)的教育心理現(xiàn)象都是屬于非線性的，如果只是單一采用定量方法進(jìn)行心理現(xiàn)象研究將無(wú)法全面高效解決心理教育研究問(wèn)題[3]。而如果只是單方面采用定性研究，則對(duì)觀察者的要求偏高，并且還會(huì)容易出現(xiàn)主觀性問(wèn)題。因此，心理學(xué)教育課程體系的構(gòu)建工作需要將定性研究與定量研究融合在一起，充分保障現(xiàn)代教育心理學(xué)實(shí)踐研究方法的綜合化。高?？梢酝ㄟ^(guò)建立理論與應(yīng)用相結(jié)合的教育心理學(xué)，并基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展多元化的心理教育活動(dòng)，引起更多教師與學(xué)生的關(guān)注，促使他們共同主動(dòng)投入我國(guó)心理學(xué)教育事業(yè)建設(shè)中。

3.結(jié)束語(yǔ)

    綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，我國(guó)要加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)教育課程體系的創(chuàng)新構(gòu)建工作。相關(guān)研究人員要從全社會(huì)整體角度出發(fā)，優(yōu)化改善心理學(xué)教育課程知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)新完善實(shí)踐研究方法，確保能夠全面提升心理學(xué)教育研究水平，實(shí)現(xiàn)我國(guó)心理學(xué)教育課程體系建設(shè)穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。

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