農(nóng)村小學道德與法治課程中的案例教學

一、農(nóng)村小學道德與法制課程的教學現(xiàn)狀

《道德與法治》是一門以未成年人的社會生活為基礎，培養(yǎng)小學生良好的道德品質，進而樹立正確人生觀的重要課程。全日制義務教育階段的《道德與法治》課程標準提出，該課程是促進學生道德形成和法治意識的啟蒙課程。課程中，《道德與法治》的教育內(nèi)容不僅是傳授給學生理論知識，還通過生活中的具體事例，讓學生明白待人處世的基本觀念，培養(yǎng)學生的道德情感，提高學生的道德情操。通過與學生自身的實踐相結合，促成學生用理性的邏輯思維看待社會生活中的諸多問題，成長為社會主義好公民。

然而，該課程在鄉(xiāng)村小學卻不被重視，專任教師很少，大多是由其他課程的教師兼職授課，使得這門課處于可有可無、可學可不學的尷尬地位。更有甚者，道德與法治課被語文、數(shù)學等“主課”替代，如將其變成了語文課中的看圖說話，只講解語言文字，或介紹畫中場景，而不聯(lián)系生活實際加以引導和分析，從而違背了道德與法治課程的初衷。長此以往，學生無法從中學習體會情感、態(tài)度和價值觀等方面的內(nèi)容，就可能造成學生性格、情感或約束能力方面的缺陷。

二、案例教學的概念及意義

案例教學起源于哈佛大學的情景案例教學課程實踐，之后迅速成為一種行之有效的教學方式，在教學培訓等業(yè)務中廣泛采用。案例式教學架起了理論知識與具體實踐之間的橋梁，通過具體的情境，將隱性的知識外顯，或將顯性的知識內(nèi)化，從而有利于知行合一。

具體來說，案例教學是一種通過假設、模擬、重現(xiàn)等方式構造現(xiàn)實生活中的一些場景，使學生把自己納入這些場景，再通過討論或者研討等方式來進行學習的一種教學方法。它已被用于管理學、法學、臨床醫(yī)學等學科的教學中。在實施過程中，案例教學既可以通過分析、歸納、演繹、對比等方式，研究各具體案例成功經(jīng)驗和失敗教訓，進而從中抽象出一般性的結論或原理；也可以讓學生通過獨立的思考或與他人的研討來拓寬自己的視野，增強思辨能力，從而提高自己的認知水平。

三、符合農(nóng)村現(xiàn)狀的道德與法治案例設計

為了達到案例教學的實施效果，必須精心設計符合農(nóng)村現(xiàn)狀的道德與法治案例教學。教師所選的案例并不必須完全根據(jù)教材來完成，還可以借助生活中的場景作為教材的延拓，從而實施創(chuàng)造性的教學。此外，學習的場所也并不一定局限于教室，還應當讓學生走出教室、走進生活，讓學生在接觸社會了解社會中深入體會案例。

如在教授人教版四年級（下）“感受家鄉(xiāng)文化 關心家鄉(xiāng)發(fā)展”一課時，首先給孩子下發(fā)一張卡片作業(yè)，請他們在家長的幫助下完成，可以是一張照片、一首歌曲、一片小作文來體現(xiàn)國家和家鄉(xiāng)發(fā)展變化和自身感受。同學們通過請祖父母講故事、看父母老照片等方式，了解家鄉(xiāng)以前和現(xiàn)在的狀況，心中有了對比。通過今昔對比，啟發(fā)學生思考：家鄉(xiāng)有哪些變化？為什么會發(fā)生這樣的變化？孩子們會講述自己的觀察與體會，從而讓他們懂得今天的生活來之不易。這就可以通過具體案例豐富枯燥的理論教學。

如在教授人教版四年級（下）“同伴與交往”一課時，通過設置角色互換的案例，幫助學生理解“好朋友”、“講信用”的重要性，以及別人對自己的態(tài)度實際上是自己對別人態(tài)度的一面鏡子，體會每個人都需要并有責任維護友情，從而教育學生做一個善良、正直、有擔當、負責任的人。通過列舉好朋友之間發(fā)生沖突并成功解決的案例，讓每個學生都明白沖突本身可能無法避免，但自己的處理方式卻可以自我選擇，從而引導學生正確處理日常的小矛盾、小摩擦。同學們根據(jù)日常生活的案例，熱烈討論，分別從牽手放學、互相打鬧、體育課結伴、互借學習用品等方面發(fā)言，并舉出具體案例，最后引導全班同學形成樂觀豁達、積極向上的人生觀和價值觀。

四、案例教學在不良行為轉化中的作用

小學教育是基礎教育的啟蒙階段，它將為學生一生的發(fā)展奠定基礎。努力防止和轉化學生的不良行為，既是對學生的長遠發(fā)展負責，也有利于整個小學教育的健康發(fā)展。實際上，不良行為是家庭、社會、學校和未成年人自身等多種原因造成的，對不良行為的轉化當然也要從這些方面入手，而道德與法制課程中的案例教學則剛好提供了教育的突破口。

如在教授人教版四年級（下）“美好生活哪里來”一課時，一方面，讓學生了解到農(nóng)民伯伯和工人叔叔在糧食的生產(chǎn)和加工方面默默奉獻，體會我們的衣食之源；另一方面，讓學生在學校和家里參與力所能及的勞動，如觀察做飯過程、幫助家長做飯、了解農(nóng)作物的成長過程等，記錄下來和其他同學分享其感受。通過參與其中的案例，就會體驗食物來之不易，體會勞動的艱辛，從而改正自己剩菜剩飯、隨便丟棄吃不完的食物的不好的行為，從而完成道德方面的正向引導。

在當前的農(nóng)村小學教育中，對重點兒童及其不良行為的教育和轉化已經(jīng)有所重視，但還需要努力加強，并通過道德與法治課程結合案例教學對這一問題進行深入研究。

本文來源：《魅力中國》：http://00559.cn/w/wy/25805.html