基于部編教材視角的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

雖然統(tǒng)編教材單元導(dǎo)讀中對單元閱讀要素訓(xùn)練進(jìn)行了強(qiáng)化，但常規(guī)訓(xùn)練，如字詞學(xué)習(xí)、朗讀訓(xùn)練、語言積累等等是無法剝離于閱讀要素訓(xùn)練之外的。單元導(dǎo)讀一般會從閱讀和表達(dá)兩個(gè)維度提兩個(gè)語文要素。第一條是閱讀要素，它以課文學(xué)習(xí)為憑借來落實(shí)。閱讀要素訓(xùn)練是課文教學(xué)的主要抓手，但不是全部。統(tǒng)編教材將閱讀要素梳理總結(jié)，“排兵布陣”于各個(gè)單元，是一種返璞歸真，堅(jiān)守本位。顯然，統(tǒng)編教材單元中的閱讀訓(xùn)練要素在原本的教材也有，只不過散落，不成體系而已。

一、精選恰切內(nèi)容，讓實(shí)踐更高效

課外結(jié)合，定時(shí)強(qiáng)化單元所學(xué)。生活化、兒童化、趣味性故事情節(jié)不斷延伸、變化，不斷豐富人物形象，揭示渴望尊重是人性的根本。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用兩只眼睛閱讀，一只讀文字，一只讀文字背后，讀懂人物之神，與作者情意相融，實(shí)現(xiàn)更大價(jià)值的閱讀。比如，三年級上冊的閱讀關(guān)注有新鮮感的詞語和句子?！笆裁唇杏行迈r感的詞語和句子？”一般而言在聽說讀寫中鮮見的詞句就叫有新鮮感的詞句，但對于剛上三年級的孩子來說，只要是他以前沒遇到的就感覺新鮮，和別人沒有關(guān)系。有的語文要素要我們用語文基本功去解讀。

二、激發(fā)課外閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

部編版教材明確要求要培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生最容易受父母、同伴的影響，要引導(dǎo)家長協(xié)助孩子閱讀，讓孩子在大人陪伴下無壓力閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生能分享自己所讀的故事和閱讀心得，同時(shí)要對孩子閱讀行為適時(shí)鼓勵(lì)，讓孩子在閱讀中獲得成就感。此外，要在班級樹立典型，評選“閱讀之星”，讓學(xué)生形成良好的閱讀競爭局面。培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣貴在長期堅(jiān)持。教師要硬性要求學(xué)生每天抽出一定的時(shí)間，完成課外閱讀的任務(wù)。因?yàn)橹挥袕V泛閱讀，提高閱讀的速度，才能提升學(xué)生閱讀能力。課后要求學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，爭取每天看幾個(gè)小節(jié)，半個(gè)月完成課外閱讀。要求學(xué)生至少掌握三種閱讀方法，通過博覽、通讀、精讀，能理清故事情節(jié)，分析人物之間的關(guān)系。

第一，教師適時(shí)地選擇有趣味性的書讓學(xué)生看，內(nèi)容豐富多彩，能夠激起他們強(qiáng)烈的閱讀欲望。第二，適時(shí)布置一些必讀篇目，要求家長積極參與到學(xué)生閱讀過程中來，家長要盡可能將閱讀氣氛搞得輕松活躍，將學(xué)生閱讀的音頻發(fā)到班級微信群中，供其他家長和學(xué)生學(xué)習(xí)，這無形中對閱讀差的學(xué)生是一種鞭策，一種激勵(lì)。第三，布置了課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生延伸閱讀，確保學(xué)生每天閱讀一個(gè)小時(shí)左右，豐富了學(xué)生的知識，拓寬了他們的視野，提高了他們的閱讀能力。

三、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地全身心地經(jīng)歷閱讀過程。

第一，讓學(xué)生自己讀書，老師要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，從而促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。第二，讓學(xué)生自己提問，給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間。學(xué)生既可集中質(zhì)疑，也可隨機(jī)質(zhì)疑，可先小組進(jìn)行，再全班交流。解決問題才能更高的讀。第三，讓學(xué)生自己說話，將教學(xué)過程開放化，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會體現(xiàn)個(gè)性化，只有將交際形式多樣化、全面化，學(xué)生說才會全員化，學(xué)生說的水平才能不斷進(jìn)步。而且通過這種個(gè)性張揚(yáng)，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個(gè)性的閱讀能力，使學(xué)生語文綜合素質(zhì)得到全面的提高。

語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗(yàn)的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字探究過程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。部編版教材的編者在教材文本的選擇以及語文知識的教學(xué)序列等方面獨(dú)具匠心，然而教材只是一個(gè)例子。因此，我們要用教材“教”，而不是教“教材”，只有這樣才能使我們真正摒棄“知識本位”的束縛，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教育理念，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)。為了使部編版教材發(fā)揮出最大的價(jià)值，我們對其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐探索與研究，本文是我們探索實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)所得，希望為相關(guān)研究帶來有益的啟示。

本文來源：《魅力中國》：http://00559.cn/w/wy/25805.html