逆運(yùn)演能力在少兒英語教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)家和兒童教育學(xué)家普遍認(rèn)為，6-12歲是兒童學(xué)習(xí)語言的黃金時期。在瑞士心理學(xué)家J.皮亞杰提出的發(fā)生認(rèn)識論中，6-7歲到11-12歲被劃分為具體運(yùn)算階段，處于此階段的兒童應(yīng)具有正運(yùn)演和逆運(yùn)演的雙向運(yùn)演能力。

一、皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識理論的主要觀點(diǎn)

在皮亞杰看來，兒童在不同的年齡階段存在不同的思維結(jié)構(gòu)，其認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個階段，即感知運(yùn)動階段，前運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。每一個階段特點(diǎn)不同，不同兒童可能會在不同的時期進(jìn)入同一發(fā)展階段，但這四個發(fā)展階段的順序是固定的。兒童在前一個發(fā)展階段中積累經(jīng)驗(yàn)，為下一個發(fā)展階段的進(jìn)行做好準(zhǔn)備。不同發(fā)展階段之間也并非完全割裂，存在著一定的融合，共同構(gòu)成了一個發(fā)展整體。在環(huán)境和教育的影響下，在不斷的同化、適應(yīng)和平衡的過程中，個體的圖式形成，在本質(zhì)上形成了不同的心理發(fā)展階段。

逆運(yùn)演發(fā)生在具體運(yùn)算階段(7—11歲)，這個階段的兒童開始學(xué)會歸納和去自我中心，并且開始形成守恒觀念，逐漸能夠運(yùn)用簡單的邏輯思維，也就是說，開始掌握正運(yùn)演和逆運(yùn)演的雙向運(yùn)演能力。

圖式，是指個體為了適應(yīng)和組織環(huán)境而產(chǎn)生的一系列認(rèn)知及思維結(jié)構(gòu)，即人類處理世界上復(fù)雜事件的行為模式。個體在接觸外界環(huán)境并適應(yīng)環(huán)境的過程中，不斷與環(huán)境產(chǎn)生認(rèn)知沖突，而圖式則會通過沖突得到改變或遷移,并且不斷豐富起來。皮亞杰認(rèn)為，原有圖式對環(huán)境產(chǎn)生認(rèn)知沖突并做出反應(yīng)的適應(yīng)過程總是具有兩個方面，即同化與順化。同化是按照個體已有的認(rèn)識系統(tǒng)對外來刺激的解釋或分析，經(jīng)過認(rèn)知轉(zhuǎn)化，把新感知的材料、經(jīng)驗(yàn)或動作納入已有圖式中的過程。順化則是通過改變已有圖式，以適應(yīng)新新感知的材料、經(jīng)驗(yàn)或動作的過程。簡言之，在認(rèn)知過程中，認(rèn)識系統(tǒng)既使外來新刺激適應(yīng)于自己原有的結(jié)構(gòu)，同時又使自己適應(yīng)于環(huán)境的結(jié)構(gòu)。這兩個過程相互影響、相互作用，使得圖式的不斷更新，從而認(rèn)知能力得以逐漸完善。最后,個體在與外界環(huán)境的接觸中不斷調(diào)整協(xié)調(diào)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到同化和順應(yīng)兩種機(jī)能之間的平衡。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對象

參加觀察的學(xué)生有王然（女）、韓言（男）。至調(diào)查開啟之日，王然年齡七歲，就讀小學(xué)二年級；韓言年齡八歲，就讀小學(xué)三年級。本研究持續(xù)跟進(jìn)一年，研究對象條件符合具體運(yùn)算階段兒童的年齡要求。兩名研究對象具有相似的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、類似的英語教育背景，生活環(huán)境相似，曾長期與同一位課外英語教師學(xué)習(xí)，均通過YLE Starters考級，但均因成績不佳而被分班單獨(dú)培訓(xùn)。研究將主要集中在對其二人的思維觀察上，并培養(yǎng)其歸納及去自我化能力，同時觀察二者基于此能力的學(xué)習(xí)情況。

兩位家長首先提供了其子女早先的英語學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)態(tài)度。王然媽媽指出，孩子十分畏懼英語學(xué)習(xí)，總覺得自己學(xué)不好英文是因?yàn)樽约褐橇Σ蝗缙渌瑢W(xué)。上課外英語班前總是出現(xiàn)情緒失控的現(xiàn)象。韓言媽媽則表示，韓言的英語學(xué)習(xí)并沒有少下功夫，甚至曾同時參加多個課內(nèi)外英語輔導(dǎo)班，但收效甚微。孩子因數(shù)學(xué)及科學(xué)成績較好而被認(rèn)為是正常的偏科現(xiàn)象。而在與兩位學(xué)生本人進(jìn)行研究前談話時，王然直接表示自己被更換課外英語老師的原因，是自己成績太差，不能拖延其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。韓言沒有直接做出個人說明，但對王然的闡述表達(dá)了贊同。由此可見，其二人已經(jīng)有較為明顯的自我意識，已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識能力，可以以其為對象開展調(diào)查研究。

2.數(shù)據(jù)收集

本研究的數(shù)據(jù)收集以課外教材《劍橋國際少兒英語Kid’s Box（2、3、4冊）》為劃分依據(jù)，主要分為三個階段：第一階段為筆者接觸兩名學(xué)生的初期，即自Kid’s Box 2第10課至該冊結(jié)束；第二階段為Kid’s Box 3全本學(xué)習(xí)結(jié)束；第三階段為Kid’s Box 4全本學(xué)習(xí)結(jié)束，全程共計(jì)11個月。

收集數(shù)據(jù)和素材的呈現(xiàn)形式主要有三種：學(xué)生每節(jié)課的聽寫（包括每節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)生課下預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)任務(wù)完成情況）；每節(jié)課的課程作業(yè)（包括要求學(xué)生本人自己完成每節(jié)課的重難點(diǎn)總結(jié)，聽錄音讀課文、詢問學(xué)生完成讀寫作業(yè)的時長及自我檢查的方式等）及筆者的反饋備份；對象的課堂參與度（通過階段性復(fù)盤和小結(jié)表現(xiàn)）。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

根據(jù)調(diào)查的三個階段記錄和復(fù)盤，下面將按階段分析兩名對象在前、中、后期的歸納能力和去自我中心能力的變化過程，以及基于這些變化對照皮亞杰逆運(yùn)演理論的分析。

1.第一階段分析

1）檢查作業(yè)：兩名對象都不能做到不強(qiáng)制要求抄寫就能完全背誦，在句型上的體現(xiàn)尤為明顯。當(dāng)對象被要求自己總結(jié)“積累本”（即每節(jié)課的重點(diǎn)單詞和句型）時，兩人均不能全面地按教授單詞的順序或單詞的種類進(jìn)行歸納，而是采用隨機(jī)方式任意整理。筆記毫無邏輯，有大量疏漏。

2）課堂聽寫：丟落字母、順序顛倒的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。家長和孩子認(rèn)為主要原因是粗心。但熟讀單詞或許可以適當(dāng)緩解這一問題。

3）課堂參與：經(jīng)過了6節(jié)課的熟悉之后，韓言可以完全放開表達(dá)了，課堂參與度呈積極方向發(fā)展，并且體現(xiàn)出了較強(qiáng)的紀(jì)律意識，有了一定的反向推導(dǎo)能力。

對于引導(dǎo)對象進(jìn)行反向推理的嘗試獲得了初步的成功，雖然對象對自己的歸納分析并沒有足夠的自我認(rèn)知，但在逐步的引導(dǎo)下，對象的確能夠反推出正確的答案。此外，王然在課堂中表現(xiàn)出極強(qiáng)的興趣引導(dǎo)性，在注意力集中的時候，反應(yīng)非?？?，但是過度集中后，如不能保持，則會進(jìn)入亢奮狀態(tài)，注意力快速轉(zhuǎn)移，而后表現(xiàn)出不耐煩和失去興趣。

2.第二階段分析

1）檢查作業(yè)：兩名對象在句型上的的進(jìn)步明顯，尤其是王然，在第二階段中，已能緩慢但完整地表達(dá)句子。在“積累本”的總結(jié)方面，王然開始按照教授單詞的順序進(jìn)行歸納，但韓言依然采用隨機(jī)方式任意整理。在“聽錄音跟讀”的作業(yè)上，王然及其家長的態(tài)度明顯更為認(rèn)真，并因此在語音語調(diào)、句型結(jié)構(gòu)方面都取得了非常明顯的進(jìn)步。王然本人也因此在英語學(xué)習(xí)方面更為自信，朗讀課文和表達(dá)觀點(diǎn)時都更為自然。而韓言及其家長并沒有在朗讀作業(yè)上多花時間，導(dǎo)致其口語水平大幅落后于王然。

2）課堂聽寫：得到一次高分獎勵后，王然反應(yīng)極大，開始表現(xiàn)出非常積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，基本可以實(shí)現(xiàn)98%或以上的準(zhǔn)確率；韓言雖沒有王然的進(jìn)步大，但也表現(xiàn)出較從前更佳的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3）課堂參與：在這一階段，王然和韓言二人都受到了大量的積極鼓勵（包括口頭表揚(yáng)、高分鼓勵、課堂游戲等），二人的學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯轉(zhuǎn)變，課堂參與度大幅上升。

在課程安排中，“給單詞歸類”以課堂游戲的形式被植入在教學(xué)活動中。二人均有本研究計(jì)劃內(nèi)的反饋。令人驚訝的是，在大量的鼓勵和復(fù)習(xí)中，兩名對象除了完成給定的單詞分類外，甚至還可以根據(jù)已有的分類，將以前學(xué)過但未被列為備選項(xiàng)的單詞也一并加入進(jìn)去。因此，當(dāng)逆運(yùn)演能力被有意識地引入教學(xué)實(shí)踐時，會取得令人驚訝的成效。

3、第三階段分析

由于疫情原因，第三階段的教學(xué)大部分在線上進(jìn)行。

1）檢查作業(yè)：由于受到線上教學(xué)的影響，沒有主動延續(xù)前兩階段學(xué)習(xí)的方法歸納反推。只有當(dāng)被引導(dǎo)時，其二人才略作回應(yīng)，效果大打折扣。在“積累本”的總結(jié)方面，王然已自成體系，除了總結(jié)當(dāng)堂的重點(diǎn)單詞外，還能在邊欄中聯(lián)想復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的相關(guān)單詞。朗讀作業(yè)上，王然及其家長的態(tài)度明顯極為認(rèn)真，每天至少聽錄音讀七遍課文，語音語調(diào)進(jìn)步極大并趨于穩(wěn)定，基本成型，學(xué)生本人也仍有興趣，并沒有對語音作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒。而韓言在整整一年中，都沒有跟讀錄音的習(xí)慣，致使其與王然的差距呈現(xiàn)分化態(tài)勢。

2）課堂聽寫：受句型掌握影響，這一階段的課堂聽寫情況并不理想。學(xué)生主觀仍然想獲得高分獎勵。但花費(fèi)大量時間也沒有收到上一階段的效果。

3）課堂參與：雖然觀察對象并沒有在句型上表現(xiàn)出預(yù)期效果，但在詞匯上卻依然有明顯的自主歸納意識。如在學(xué)習(xí)形容詞的比較級和最高級時，王然迅速地自主總結(jié)出了（大部分）變化規(guī)則，并表現(xiàn)出向同伴（即韓言）教授自己總結(jié)的規(guī)則。另一方面，韓言的表現(xiàn)則相對消極，時有不愿意參與課堂互動的現(xiàn)象發(fā)生。

四、結(jié)語

綜合三個階段的觀察、實(shí)踐和分析，皮亞杰對于具體運(yùn)算階段中，逆運(yùn)演的研究是有重要實(shí)用價值的，而這一價值在各學(xué)科教育中并沒有受到應(yīng)有的重視。大多數(shù)情況下，學(xué)生是在完全進(jìn)入下一個運(yùn)算階段后，才能意識到自己具有歸納推理的能力。因此，在少兒英語的教學(xué)中，除了強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶外，還可以適當(dāng)積極刺激學(xué)生的自主歸納和推理能力。逆運(yùn)演理論的潛在價值仍尚待挖掘和利用。

本文來源：《魅力中國》：http://00559.cn/w/wy/25805.html