淺談化學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

化學(xué)新課程的核心理念就是突出“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。但是課堂中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用能讓學(xué)生更主動(dòng)、更高效、更富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。教學(xué)改革的不斷深入，要求教師在教學(xué)過程中要扮演好引導(dǎo)者的角色，在初中化學(xué)課堂教學(xué)，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，進(jìn)而來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、營造和諧寬松的課堂氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛”，試想，當(dāng)化學(xué)教師剛剛走進(jìn)教室，學(xué)生們便如臨大敵、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，那么這樣的課堂，學(xué)生是無法順利的融入到化學(xué)世界。比如，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，在講分子和原子一節(jié)內(nèi)容時(shí)會(huì)先從外出游玩拍照把美好收進(jìn)照片，引出如果我們把身邊事物放大又會(huì)看到怎樣的景象，在一步步的放大中展示出物質(zhì)是由分子和原子構(gòu)成的。再講授分子的基本特征，并讓學(xué)生自由發(fā)言列舉生活實(shí)例，其他同學(xué)說出其對(duì)應(yīng)的分子基本特征，在學(xué)生的自主問答中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深入地理解，所以教師在課堂中的主導(dǎo)作用應(yīng)充分體現(xiàn)在創(chuàng)造充滿生命活力的課堂上。在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過程上，引導(dǎo)學(xué)生的思維過程上，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，建立一個(gè)平等交往與對(duì)話的空間，一個(gè)師生之間共同探討、共同學(xué)習(xí)、共同成長的美好歷程，這樣的課堂里，學(xué)生能夠從被動(dòng)的記憶者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的積極探究者。

二、培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就被當(dāng)作一種禮物來接受”。初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，很多知識(shí)都與我們的日常生活聯(lián)系非常密切，比如在講到高錳酸鉀制氧氣這一節(jié)時(shí)，我會(huì)先以“我給家人做道菜”為例分析整個(gè)做菜的流程：選材、做法、廚具、過程、品嘗、提出意見，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生類比做菜說出需要高錳酸鉀制氧氣的藥品、原理、裝置、步驟、檢驗(yàn)、注意事項(xiàng)等方面的知識(shí)。在學(xué)生討論探究和教師補(bǔ)充完善后，讓學(xué)生上臺(tái)演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，在老師和同學(xué)們的共同提示輔助下完成實(shí)驗(yàn)，既讓學(xué)生直觀的感受了實(shí)驗(yàn)過程又對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐式回顧，對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)有更深刻的理解。以教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)，把生活的體驗(yàn)帶入課堂，充分利用教材與生活及身邊的事件等實(shí)踐生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)就是體驗(yàn)生活，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更加積極地參與到教學(xué)實(shí)踐中。

三、以學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在現(xiàn)在的中考?jí)毫ο?，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，這就導(dǎo)致很多學(xué)生沒有形成獨(dú)立思考的能力或者沒有獨(dú)立思考的時(shí)間。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生解答問題時(shí)，很容易站在教師的角度去考慮問題，這樣就產(chǎn)生了師生之間思維上的“不平等”。處于同一個(gè)學(xué)齡階段的學(xué)生，無論在思維廣度，還是思維深度上都更加接近，因此，可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生之間通過合作學(xué)習(xí)互解疑難。教師可以在習(xí)題課上引導(dǎo)學(xué)生以討論、爭論、組內(nèi)研究、組間合作等多種方式開展合作學(xué)習(xí)，再根據(jù)各組討論情況適當(dāng)獎(jiǎng)懲，讓每個(gè)學(xué)生積極參與各抒己見，提升學(xué)習(xí)熱情和集體榮譽(yù)感。這樣一來，既鍛煉了學(xué)生多角度思考問題的能力又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)更容易暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)上共性的思維障礙，讓教師在講解時(shí)更有針對(duì)性，所以培養(yǎng)學(xué)生們內(nèi)部解決問題的能力對(duì)于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用至關(guān)重要。

四、以教師的“無為”造就學(xué)生“有為”

古人云:“學(xué)貴自疑”，“學(xué)起于思，思源于疑”。正所謂無思則無惑，沒有問題才是最大的問題，如何引領(lǐng)學(xué)生的思路，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生產(chǎn)生問題再解決困惑？如在講授水的凈化的內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生拋出“假如你是魯濱遜流落到荒島，那么你如何在自然界中獲得潔凈的水來飲用呢？”，在學(xué)生說出沉淀、過濾等方法后，繼續(xù)提問那你現(xiàn)在得到的水是干凈的水了么？它還可能含有那些雜質(zhì)呢？學(xué)生說出色素、異味、細(xì)菌等，教師追問：那我們該如何除掉這些雜質(zhì)呢？在學(xué)生各抒己見后，教師提出閱讀課本內(nèi)容討論總結(jié)出水的凈化方法有哪些，分別除去了哪類雜質(zhì)，并對(duì)他們的凈水級(jí)別進(jìn)行排序。在各小組分塊展示討論成果后，教師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。播放實(shí)驗(yàn)室過濾操作實(shí)驗(yàn)視頻，并針對(duì)該實(shí)驗(yàn)提出幾點(diǎn)常見問題，讓學(xué)生討論總結(jié)并展示結(jié)果。這種貌似教師“無為”教學(xué)方式就要求教師在備課環(huán)節(jié)花更大的精力，把“講什么?”“怎么講?”“怎么在教學(xué)中巧妙的設(shè)計(jì)問題，引領(lǐng)學(xué)生在思索中學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在思考問題之后提出新的問題，充分融入到課堂。在學(xué)生思考后提出自己的見解及困惑在解決的過程中，促進(jìn)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)學(xué)會(huì)交往互動(dòng)，提高課堂的參與性，對(duì)知識(shí)有更深刻的理解。

教師是課堂教學(xué)過程的組織者，是學(xué)生求知過程中的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，我們要隨時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)、知識(shí)技能的傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，都離不開教師的主導(dǎo)作用。只有不斷優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用，作為教學(xué)主體的學(xué)生，才能更好更快的提高科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生的能力得到全面發(fā)展，輕松快樂學(xué)習(xí)知識(shí)。

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