任務驅動法在中藥炮制教學中的應用研究

我國的中醫(yī)醫(yī)療技術世界聞名，不僅歷史悠久，對現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展也有著重大借鑒價值。為傳承與發(fā)揚中醫(yī)技術，給國家輸送更多優(yōu)秀的中醫(yī)人才，在高等院校中有很多關于中醫(yī)的專業(yè)課程安排。對中藥專業(yè)學生來說，掌握扎實的中藥炮制技能是基本，中藥炮制是一項傳統(tǒng)制藥技術，以中醫(yī)臨床用藥為基礎，對學生的理論知識與實踐技能有著嚴苛要求。據(jù)此，為進一步提高中藥炮制教學水平，培養(yǎng)學生全面掌握中藥炮制技術，高校應該積極探索先進的教學方法，從而可以為推動我國醫(yī)療事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展提供更多綜合素養(yǎng)高的中醫(yī)人才。

一、任務驅動法內涵及研究現(xiàn)狀分析

任務驅動法，以構建主義教學理論為基礎，這種教學方法在職業(yè)教育教學中比較常見。指的是將若干個具體任務作為目標，讓學生在完成所有學習任務的過程中不斷增長專業(yè)技能的一種教學方法。學生在完成完整的學習任務后，他們的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力也會顯著得到提升，有助于將學生培養(yǎng)成綜合素養(yǎng)高的應用型人才。

在實施任務驅動教學方法時，教師需以學生為中心，將教學任務作為手段，引導學生能夠主動參與到學習活動中，這種教學方法可以大大提高學生的學習參與積極性，實踐能力能夠得到有效鍛煉與培養(yǎng)，對其個人專業(yè)綜合素養(yǎng)提高有很大幫助。不過當前任務驅動法在高等教育中的應用現(xiàn)狀不容樂觀，比如對于任務驅動教學法缺乏更為系統(tǒng)的研究，導致在應用過程中卻難以充分把握教學進度，還有的教師對于任務驅動教學法缺乏應用經(jīng)驗，所以在制定教學任務時無法有效控制學習任務的難度，最終難以取得理想的教學成效。[1]

二、任務驅動法在中藥炮制教學中的應用研究

為進一步提高中藥炮制教學質量，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的中醫(yī)綜合型人才，高校應該積極探索任務驅動法在中藥炮制教學中的應用策略，促進中藥炮制教學質量全面提升。

（一）合理制定教學方案

在任務驅動教學法實施之前，需要先制定合理的中藥炮制教學方案，進而能夠在后續(xù)教學工作中發(fā)揮有利引導作用。首先，需要確定開展教學工作的場地，實訓室是一個較為理想的選擇，這樣在進行理論教學活動的同時還能夠與實踐相結合，使得學生的動手能力可以得到有效鍛煉與提高，學習熱情也會有所增強。其次，中藥炮制教學過程應該按照先理論、后實踐、再理論的步驟進行，并且在每一個教學步驟中還需要分為方案制定、任務實施、效果評價三個環(huán)節(jié)，這樣有助于最大限度發(fā)揮任務驅動教學法的應用價值，促進中藥炮制教學質量提高。

（二）提高教材與任務驅動法的契合度

教材是開展教學工作的重要媒介，為確保任務驅動法的有效實施，提高中藥炮制教學質量，教師應該采取措施來提高教材和任務驅動法的契合度。首先在編寫教材時，應該合理設計教學項目，并根據(jù)需要將其分解成若干個學習任務，在學生逐個完成學習任務后，教學項目也就能有質量的完成。例如可以把中藥炮制技術分為炒法、蒸煮、煅法等幾個部分，然后在每個部分下面再具體分成多個步驟，將教、學和實踐充分聯(lián)系在一起，所編寫的教學知識點也應該圍繞教學項目展開，合理安排教學項目的難度，這樣由簡單到復雜、由淺顯到深奧，學生可以在教師循序漸進的引導下逐步提高專業(yè)素養(yǎng)。

（三）運用任務驅動法增強學生學習興趣

中藥炮制課程內容較多，對于一些學習能力較差的學生來說，容易打壓他們的學習積極性，因此教師可以運用任務驅動法來增強學生的學習興趣以達到提高教學質量的目標。首先教學內容安排應該遵循先易后難的原則，并按照先布置任務、后介紹任務完成的所需方法、再講解有關知識點的步驟來引入中藥炮制教學內容，之后學生就會根據(jù)教師所講授的知識點來研究學習任務，搜集資料并制定中藥炮制學習方案，這樣對學生而言具有一定的學習自由性，給他們提供了機會能夠進行自主學習，對學習興趣提升有很大幫助。[2]其次， 教師應該根據(jù)學生的學習特點進行由針對性的學習任務設計，這樣對不同學習水平的學生來說，都能夠讓動手能力與專業(yè)技能得到鍛煉、提高。

（四）完善教學評價體系

為確保任務驅動法能夠在中藥炮制教學中起到良好作用，教師應該建立完善的教學評價體系，這樣有助于及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，從而能夠在教師改進教學方案時發(fā)揮參考價值。實踐表明，基于任務驅動教學法的教學評價工作開展應該從兩個方面進行，分別是學生在完成任務中的表現(xiàn)，以及學生的任務完成質量，同時評價工作需要分成學生自評、組內互評、教師點評三個環(huán)節(jié)，這樣會增強點評結果的客觀真實性，對學生中藥炮制專業(yè)技能的提高有著重要借鑒作用。

三、結語

綜上所述，在中藥炮制教學中運用任務驅動教學法，能夠讓學生的課堂主體地位得到顯現(xiàn)，學生根據(jù)教師布置的學習任務來進行自主學習，思維、動手能力、理論素養(yǎng)等都能夠得到強化。據(jù)此，教師應該在中藥炮制教學中加強對任務驅動法的引用力度，可以通過實施合理制定教學方案、提高教材與任務驅動法的契合度、運用任務驅動法增強學生學習興趣、完善教學評價體系等一系列舉措，來提高學生的中藥炮制綜合素養(yǎng)水平。

本文來源：《魅力中國》：http://00559.cn/w/wy/25805.html