基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂 “Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，即重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)課上和課下的時(shí)間，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。隨著信息來源多元化，信息獲取方式的多元化，在信息時(shí)代的背景下，如果讓學(xué)生從更多的渠道獲取知識(shí)，自主性地完成學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來說應(yīng)該是利大于弊的事情。學(xué)習(xí)的時(shí)間從課上轉(zhuǎn)到課前和課后，課堂時(shí)間不再是教師全程教授，而是以交流、互動(dòng)為主，這種模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)下的教學(xué)安排和教學(xué)順序，所以被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

二、微課

微課是指以5—10分鐘的授課視頻為主，教師通過視頻教授某一知識(shí)點(diǎn)，完成教學(xué)相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。通過將教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源進(jìn)行交互融合形成其主要內(nèi)容，并以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同形成一種類結(jié)構(gòu)完整、合理的新型教育資源。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

課堂是傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的主陣地，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為支撐的現(xiàn)代技術(shù)條件下，教師主要在課堂上完成知識(shí)傳授過程，課后通過作業(yè)、練習(xí)等實(shí)踐來完成知識(shí)的消化和吸收。美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授提出了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型。課前與課中活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂教育的主要板塊，這兩個(gè)板塊是相互聯(lián)系有機(jī)組合在一起的，并不是人為割裂成兩個(gè)部分。每個(gè)板塊都有一些相應(yīng)的實(shí)施環(huán)節(jié)把這兩個(gè)板塊合理的銜接起來，使之成為一個(gè)完整流暢的教學(xué)模式。

（一）課前活動(dòng)

錄制教學(xué)視頻。教師在課前可以通過參考已開放共享的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育資源制作教學(xué)視頻，也可以針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容自己錄制教學(xué)視頻。教師錄制教學(xué)視頻應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選取合適的素材，首先考慮如何引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和積極性；其次，應(yīng)考慮其與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的相關(guān)性，并充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況；再次，應(yīng)考慮視頻的互動(dòng)性，可在突出知識(shí)要點(diǎn)的前提下，增強(qiáng)教學(xué)視頻的視覺效果和趣味性；最后，為保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和維持注意力，應(yīng)控制教學(xué)視頻的長(zhǎng)度在十分鐘左右。

制作多媒體課件。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)視頻，教師可將融合了教案、語(yǔ)音、視頻等內(nèi)容的多媒體課件放在網(wǎng)站上供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，作為教學(xué)視頻之外的拓展資料，供學(xué)有余力的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中拓寬眼界和知識(shí)面。

制作課前習(xí)題。練習(xí)題的制作應(yīng)充分學(xué)生的實(shí)際情況，控制數(shù)量和難易程度，以便達(dá)到既能了解課前自主學(xué)習(xí)的情況，又能強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)掌握，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和原動(dòng)力，同時(shí)增加學(xué)生自信心。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻，可以解決傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中因注意力不集中而忽略重點(diǎn)知識(shí)或個(gè)別知識(shí)點(diǎn)無法通過一次講解完全掌握的難點(diǎn)。學(xué)生還可以暫停，反芻的方式觀看視頻，理解之后再繼續(xù)觀看視頻，或者把未理解的地方記錄下來，到課堂交流環(huán)節(jié)再請(qǐng)教老師或其他同學(xué)。觀看視頻時(shí)，還可以完成相應(yīng)的習(xí)題，以便鞏固掌握的知識(shí)點(diǎn)。

社交軟件交流。學(xué)生可以通過社交軟件進(jìn)行在線交流，實(shí)現(xiàn)與教師之間的互動(dòng)，以及與同學(xué)之間的討論，可以在線請(qǐng)教討論重難點(diǎn)。老師也可收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)碰到的疑難點(diǎn)，并對(duì)這些疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行匯總分析，把大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為不理解或不能獨(dú)立的解決的問題作為課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容來進(jìn)行交流和講解。

（二）課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，一般包含自主學(xué)習(xí)成果檢測(cè)、學(xué)生獨(dú)立探索、協(xié)作探究、成果展示與交流、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等幾部分。

檢測(cè)自主學(xué)習(xí)成果。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)初始階段可進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂問答，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并結(jié)合課前測(cè)，了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的困難，也可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)向?qū)W生發(fā)問，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，使學(xué)生嘗試用已掌握的知識(shí)去解決各類問題，進(jìn)而掌握知識(shí)、使知識(shí)內(nèi)化。

協(xié)作探究。學(xué)生之間的協(xié)作探討有助于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度，這是對(duì)獨(dú)立思考探索的有益補(bǔ)充。學(xué)生可以被劃分成若干個(gè)小組，各個(gè)小組的每個(gè)學(xué)生都可以相互討論交流，發(fā)表自己的看法和意見，暢所欲言，從而達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)到真正知識(shí)。

成果展示與交流。教師可以組織學(xué)生，通過講演、競(jìng)賽、報(bào)告等，在班級(jí)進(jìn)行展示和交流，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，共同探討，一起進(jìn)步，和諧友好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)主體可以是教師，也可以是學(xué)生、同伴，甚至可以是家長(zhǎng)，即評(píng)價(jià)主體不再唯一。課前練習(xí)、獨(dú)立探索、小組協(xié)作探究、成果展示與交流等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都可以成為評(píng)價(jià)內(nèi)容，使其變得多樣化，在這樣的條件下，教師可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)情況，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式。

四、總結(jié)

在充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)，如何因地制宜實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的完美移植和本地化應(yīng)用仍需探索，如何使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中得到更好的應(yīng)用？些問題都等待教育者們?nèi)ダ^續(xù)探索。相信在大家的共同努力下，我們的教育事業(yè)會(huì)結(jié)出更豐碩的果實(shí)！

本文來源：《魅力中國(guó)》：http://00559.cn/w/wy/25805.html