淺談如何抓好民族地區(qū)基礎教育工作

一、抓好學前教育

學前教育是目前農村教育教學的薄弱環(huán)節(jié)，由于農牧民居住分散，教育文化落后，育人信息閉塞，對學習科學文化知識的認識不高。群眾將孩子自小從遙遠的山鄉(xiāng)一隅送到送到鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校，由于部分孩子過早離開父母，再加有的年齡偏大，有的年齡偏小卻入學過早，大多數孩子剛剛才能用自己的母語表述清楚自己的所思所想，又開始學習漢語，從而導致孩子們在學習和生活中經常出現，兩種語言相互穿插使用的怪現象，往往造成自己知道在表達什么意思，而他人卻一頭霧水不知所云。面對這種情況，對教育工作者來說帶來了意想不到的困難，同時也影響著教學效益。綜合以上問題，我們應具體問題具體分析，對適齡兒童必須經過學前階段耐心的教導。具體做法如下：

1.從培養(yǎng)學生的日常行為習慣入手。良好的行為習慣是養(yǎng)成教育的前提，也是勤奮學習的良性開端。舉手投足間的禮儀，說錯話做錯事后一個真誠的歉意；看到地上的垃圾彎腰撿起；桌凳擺放不規(guī)范，隊形不整齊等這些個小的不能再小的瑣事，都需要我們教師身體力行的去指導去典范去熏陶。天長日久學生的行為習慣也會得到不斷的規(guī)范化。要知道學生綜合素質的提高，不是單純的說教和學習書本知識，也不是個別人的才藝展示，只有學生各方面的綜合素質提高了，才能為以后的成長奠定扎實的基礎，教師需知萬丈高樓平地起的道理。

2.充分發(fā)揮“雙語教學”的互補優(yōu)勢。只有“雙語”教學配合好，才能促使農牧民子女很快適應學習環(huán)境。學前教育實際上也就是生與生、師與生之間的相互溝通，溝通的和諧學前教育就容易開展。作為教師既要有扎實的教育綜合實踐能力，又要懂得當地的民族語言，以方便與學生進行簡單對話交流。

3.蹲下來靠近孩子用飽滿的熱情投入到教育教學中。，大多數學生自幼與父母分離，被送往教學資源相對較好的學校就讀，身邊多為在五六十年代出生的爺爺奶奶陪讀，這些老人一般身邊都帶有，從幼兒園到高中層次不等的二至六名借讀生，老人們操勞一生當下仍在為這個家庭發(fā)揮最后的余熱，作為陪讀他們力所能及的照料著孫子們的日常生活，而大多數老人基本上都是文盲，除了一日三餐和養(yǎng)成教育外是無法給孩子進行輔導的。這些身邊有老人照顧的孩子還算幸運的，有些家里沒有老人，孩子的父母也因勞作不能陪讀，這些兄弟姐妹三四人湊在一間廉價出租房中，生活更是不好過，更別指望家長會給老師多少教育資源的配合，家長能給我們的就是對教師的理解和支持，更不能等待學生自然上進。所以學生成才的重任就全部落在了我們教師身上，我們不僅要在課堂內外加強對學生日常行為的引導和管理，而且要在衣食住行上悉心關愛，尤其是對這些自小離家的寄宿生和借住生，要給予更多的關愛和照顧，更不能小瞧這些農牧民子女的學習能力，因為艱苦的環(huán)境才能歷練人的意志和情操。

4. 漢語拼音是學好語文的基礎。農牧村子女學漢語必須從漢語拼音抓起，漢語拼音是農牧村學齡前兒童學習漢語的踏板，掌握了漢語拼音的拼讀規(guī)則，今后讀文識字就容易多了，也就會逐步消除藏漢雙語交錯使用的現象。

二、開展好農牧村基礎教育重在讀寫上

俗話說：讀書百遍其意自見。學習語文重在讀，在讀中感悟在讀中體味，通過讀才能加深理解，讀的范圍要廣、要細。凡是涉及到的詞語、句子、段落都要讀。通過讀才能培養(yǎng)學生的認知能力和學習興趣。如果，過不好閱讀關就對以后的學習帶來許多的麻煩，素質教育的目的也就難以達到。有些孩子到了高年級就頻繁出現說話、遣詞造句時詞序顛倒混亂的毛病，究其原因除了母語的干擾外，很大程度上是在讀的功夫上花的時間不夠，要想杜絕這類現象，平日教學就決不可放松晨讀時間，晨讀不但要常抓不懈且要注意方式。

三、開展好農牧村基礎教育重在訓練

訓練也就是鞏固知識的過程，即積累運用的過程。學習語文就是長期的積累與應用，積累了詞語也就豐富了語言，說話寫話也便順手牽來?；竟Φ挠柧氊灤┰诟鱾€學科中，一字一句都要牢牢掌握，通過聽寫、組詞、寫話這樣循序漸進，才能達到基本功訓練的目的，也就是“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！钡牡览?。農村基礎教育看似尋常實則崎嶇，前幾年新課程改革把學生和老師弄糟了，五花八門的教具弄了一大堆，各種不切合實際教學的方法層出不窮，一場轟轟烈烈的教育改革使全班學生互動起來，可一到戰(zhàn)場上全部就焉了。綜合分析，就是忽略了基礎教育，沒有認清素質教育的本來面目，把素質教育的過程搞的華而不實。一句話，基礎教育不到位，素質教育就無從談起。

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