基于全媒體實踐的新聞專業(yè)雙語課程體系探討

近來年，“全媒體”逐漸在傳媒業(yè)界成為一種趨勢，同時對新聞從業(yè)人員的素質要求也隨著這一概念的普及而提高。全媒體的提出和普及，改變了傳統媒體采寫編評的固定模式和媒介生態(tài)。傳統的傳媒從業(yè)者在紛紛尋求轉型發(fā)展的同時，新聞教育領域也在發(fā)生變化。培養(yǎng)全媒體新聞人才已然成為高校新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標之一。

與此同時，隨著全球化進程的加劇和中國“一帶一路”戰(zhàn)略的成型，開放的步伐在加快，對外交流的機會也在增多。許多內陸城市也越來越注重對外傳播力的影響。信息在世界范圍內的傳播更是當今社會的主流。精通英語的新聞從業(yè)人員在新媒體的時代浪潮中仍占據重要的地位。傳媒業(yè)界需要具備全球視野、實現跨文化國際傳播，有良好的英語新聞采寫與編排技能和職業(yè)素養(yǎng)、熟悉中外社會文化與習俗的復合型人才。新聞領域的實踐與理論也需要和國際接軌。有條件的高校開設國際新聞等專業(yè)滿足對外傳播的需求，普通院校的新聞專業(yè)開設新聞雙語課程，以整體提高新聞傳播專業(yè)學生的整體素質。

因此，培養(yǎng)具有競爭力的新聞人才，全媒體實踐和英語新聞技能是其中頗為關鍵的兩個方向?；诖耍Y合高校培養(yǎng)新聞人才的現狀，探索基于全媒體實踐的新聞專業(yè)雙語課程體系具有極強的現實意義。而其中的關鍵在于打破原有的專業(yè)壁壘，構建“全媒體實踐”+“英語”的課程體系。

一、新聞專業(yè)高校全媒體實踐課程體系構建

美國密蘇里新聞學院主張“學習新聞最佳的方式是實踐”。而在當今新媒體崛起和媒介融合的環(huán)境下，全媒體實踐就會成為一種必然。目前，許多應用型的院校對全媒體實踐的研究較多，比如上海電影藝術職業(yè)學院新聞專業(yè)，建構了以采寫編拍攝錄為核心技能的全媒體課程體系，也取得了一定的成效。也有一些院校提出重人文教育，不能為了迎合市場，一味地增加實踐課程，而忽略新聞教育培養(yǎng)綜合素質人才的本質。筆者認為，不管重理論還是實踐，重要的是兼具理論修養(yǎng)和實踐動手能力的培養(yǎng)，在于合理的課程設置比例。

1、開設全媒體實踐課程，把理論課程和主干課程中實踐部分納入其中

目前，許多院校新聞專業(yè)的理論課程和主干課程的實踐學分形同虛設。雖然學界已經意識到實踐的重要性，在許多的教學改革中，把實踐學分引入理論課程當中。然而，在具體實施過程中，實踐往往演變成一次小作業(yè)，沒有明確的實踐目的，學生也難以在課堂和課堂掌握新聞專業(yè)所需技能。

因此，理論課程中的實踐部分可以單獨設置教學大綱和計劃，每門課程的實踐納入整體綜合實踐課程的培養(yǎng)計劃，分階段分技能逐步完成。比如，新聞學理論為低年級開設課程，其中的實踐環(huán)節(jié)以學生認識和尋找新聞為主，可作為綜合實踐課程中的第一個階段，即發(fā)現新聞。

學生到二三年級時，開設系統的全媒體綜合實踐課程，貫穿兩個學年。比如設置新聞專業(yè)綜合實踐之微信公眾號運營、新聞專業(yè)綜合實踐之報紙編排與網絡編輯、新聞專業(yè)綜合實踐之視頻節(jié)目、新聞專業(yè)綜合實踐之微電影創(chuàng)作等。

2、校內校外全媒體實踐平臺搭建和整合

另外，注重實踐技能的院校，又容易忽視綜合能力的培養(yǎng)，缺乏整合技能的平臺。比如，大多數的院校都開設了新聞攝影攝像、音視頻剪輯、新聞采寫等技能型的課程，但是每門課程都是獨立運作，難以檢驗學生的綜合實踐能力。

通常院校常規(guī)的做法以彌補綜合實踐能力的培養(yǎng)，就是通過校內實踐平臺的搭建。比如校園電視臺、校園廣播、校園刊物等。有負責校園官方的平臺，也有新聞專業(yè)學生自主創(chuàng)辦的媒體。

目前，互聯網的媒體平臺大都向個人和民間團體開放。于是新聞實踐就有了互聯網平臺的支持。比如，基本的采寫編評的實踐可以微信公眾號的運營為主，輔以網站內容采寫編輯。而音視頻的實踐可以在優(yōu)酷上創(chuàng)建校園視頻節(jié)目，定期選題拍攝，制作好后上傳到平臺上。有條件的院校可與當地媒體合作，共同建設新媒體平臺。

（3）打破專業(yè)壁壘，跨學科課程融合

目前高校雖然越來越重視“雙師”型教師，但此類既能傳授理論，又能指導實踐的教師畢竟是少數。學生實踐落到實處，且能產出優(yōu)秀的實踐作品，需要在業(yè)界有豐富經驗或有相當技能的指導教師。筆者認為，從業(yè)界聘請指導教師是其中一種途徑，另一種就是開設有與新聞專業(yè)相關專業(yè)，比如數字媒體藝術、廣告學、廣播電視學等專業(yè)，打破專業(yè)之間的壁壘，教師資源和課程資源都是可以共享的。

（4）設置“新聞獎”，搭建新聞專業(yè)綜合實踐成果匯報平臺

全媒體實踐課程包含平面媒體、廣電媒體、網絡媒體和新媒體內容的創(chuàng)作和對外傳播， 要求學生掌握多項實踐技能，包括新聞采寫、編輯排版、攝影攝像、后期剪輯等。新聞專業(yè)的學生會積累了大量相關作品。每一屆“新聞獎”的舉辦，一是為新聞專業(yè)學生提供一個展示作品的平臺，二是鼓勵新聞學學子能夠繼續(xù)努力，致力于專業(yè)技能的鍛煉。通過這樣的活動，我們新聞專業(yè)也意圖培養(yǎng)學生多方面的實踐才能，為社會輸送更多綜合實力較強的學生。

二、新聞專業(yè)雙語課程體系構建

我國早在1978年就開始探索新聞專業(yè)教育雙語課程體系，如今設立新聞專業(yè)的院校在逐漸走向成熟的過程中也引入雙語課程體系的概念。雙語教學成為高校教學改革和學校辦學質量的重要指標的同時，也成為具備國際視野的本科院校向前發(fā)展的目標之一。

（1）基礎英語課程與專業(yè)課程相銜接，培養(yǎng)專門的新聞專業(yè)英語教師

目前我國高校主要是按專業(yè)分班，入校時也是根據高考綜合成績來恒定。因此，學生的英語水平本身就是參差不齊的。雙語教學時，容易造成英語好的學生“吃不飽”，英語差的學生則“吃不下”。因此，在新聞專業(yè)的課程體系中，把基礎英語課程與專業(yè)雙語課程進行銜接，實現系統英語和專業(yè)教育。比如，《大學英語》、《英語新聞視聽說》、《新聞專業(yè)英語》、《英語翻譯》等課程大量收錄與英語新聞相關聯的文章。課程相互間有一定的承接關系，以便學生系統掌握英語技能的同時，習慣新聞雙語教學。

同時，有條件的院校，在學生入校后，可進行一次英語水平測試，根據成績分班授課，以實現因材施教。雙語授課期間，可采用多階段過渡式教學法，即初期教學時，英語講解以介紹概念、理論、人物等為主，課程中的案例、故事等輔以中文講述。隨后逐步增加英語比例，后期中文只做概念強調，重難點解釋為宜。

另外，一般院校新聞專業(yè)的教師雖然英語都經過了考級，但能達到雙語教學的資質，并不是所有教師都能滿足條件。一些高校在確定雙語教學的定位后，招如新近的教師要求具有留學或英語語言背景。但趨于教師群體飽和的高校就很難做到。筆者認為，與其引進有英語語言功底的專業(yè)教師，不如統籌全校的基礎英語教師，納入雙語教學體系。從事基礎英語教學的英語教師可以根據學院專業(yè)進行轉型，比如可以選擇專門教授新聞專業(yè)的英語課程。這一部分教師可以參加新聞專業(yè)教師培訓，或參加其他學院或市級省級項目，以達到轉型的目的。

（2）專業(yè)主干課程中的雙語課程分布

新聞專業(yè)雙語主干課程的設定目前在許多院校未有定論。有的高校對一些基礎類課程如新聞理論等展開雙語教學，也有一些高校選定專業(yè)技能課程，更有一些高校為了開展雙語教學而結合教師情況特別開設了專門的課程。④新聞傳播類的專業(yè)課程中，除了英語報刊選讀、英語新聞采訪與寫作、經典英語新聞賞析等具有明顯雙語特點的課程外，其他專業(yè)課程如經典新聞和傳播理論、外國新聞史、新聞編譯等應為主干雙語課程。

（3）全媒體實踐課程中的雙語課程分布

有學者認為，基礎專業(yè)課和專業(yè)技能課不應該雙語教學，因為學習效果會影響整體學科素質。但是筆者認為，恰恰是這樣的課程更能實現和國際新聞界的對接，且學習難度比起英語特色更濃的課程，學生更容易適應。尤其是專業(yè)技能課程，比如網絡編輯、攝影攝像、音視頻剪輯，以及專業(yè)綜合實踐課程。如此，雙語課程體系才能有構建的基礎，如果僅僅只是選幾門課程設定成雙語教學，形式未免單一，整體的雙語氛圍也很難實現。

（4）側重英語語言和文化的方向性課程

新聞專業(yè)雙語教學開展的近二十年中，老牌的新聞院校經驗相對豐富，課程體系也相對完善。但是普通院校的新聞專業(yè)新增雙語課程大都較分散，難以形成完整的體系，增強學生學習興趣的方向性課程設置較少。筆者認為，諸如出境記者采編與主持、英語新聞口語播報、西方新媒體研究、西方國家文化等課程的設置有利于學生拓展英語語言和專業(yè)能力，雙語體系中這一類型的課程不可或缺。

三、“全媒體實踐”+“英語”課程體系框架

    以上課程體系框架中，主干課程為建設主體，重點在于課程與課程之間的銜接和統籌。不管是全媒體實踐課程體系還是雙語課程體系，語言類課程和實踐類課程都應貫穿始終。

同時，要把新聞專業(yè)“全媒體實踐”+“英語”的雙線條課程體系建設成功，需要專業(yè)師資和英語教學師資的合理搭配，復合型的教師隊伍建設也包含在專業(yè)建設之中。在課程實施過程的協調與管理，不同類型不同特色發(fā)展的學校還需細節(jié)上的制定與管控，尤其是模塊教學的成果管理，需要謹慎對待。最后，課程體系實施后，及時做好反饋與調整，以保障雙線條復合式課程體系實現最佳效果。

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