行知觀視閾下網(wǎng)絡(luò)新聞傳播人才培養(yǎng)的多元路徑

信息社會(huì)，傳播科技的發(fā)展日新月異，突破了傳統(tǒng)傳播媒介之間的壁壘與邊界，多種傳播媒介共存共生并且相互融合。借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而衍生的新媒介形態(tài)發(fā)展迅速，新聞從業(yè)人員理當(dāng)應(yīng)勢而動(dòng)，并以專業(yè)的信息傳播水準(zhǔn)接受全新的挑戰(zhàn)。作為向網(wǎng)絡(luò)媒體新聞傳播領(lǐng)域輸送人才的高校，也應(yīng)審視如何提高網(wǎng)絡(luò)新聞傳播教育的應(yīng)用性和有效性，在行知觀的視閾下探索網(wǎng)絡(luò)新聞傳播人才培養(yǎng)的途徑和要求。

一、媒介融合驅(qū)動(dòng)下網(wǎng)絡(luò)新聞傳播人才培養(yǎng)的新訴求。

所謂媒介融合，是指各種媒介呈現(xiàn)多功能一體化的發(fā)展趨勢。媒體在接受與發(fā)布新聞時(shí)，手段和方法多樣，信息傳播可采用多媒體方式，在新的終端介質(zhì)上實(shí)現(xiàn)聽讀看寫說播錄等手段的自由選擇和組合，給信息受眾提供更多的接受方式，新聞傳播體現(xiàn)出更加自由、人性化和方便快捷等特點(diǎn)。

與媒介融合相對(duì)應(yīng)的新聞傳播變化體現(xiàn)在多個(gè)方面。新媒體技術(shù)平臺(tái)支撐的當(dāng)下，公民新聞已展露鋒芒，傳統(tǒng)媒體的信源結(jié)構(gòu)和傳播主體發(fā)生變化，報(bào)道方式從以往的專業(yè)記者獨(dú)立報(bào)道方式向?qū)I(yè)記者與公民記者兩者相結(jié)合的報(bào)道形態(tài)轉(zhuǎn)變。公民新聞延伸了專業(yè)媒體的觸角，轉(zhuǎn)發(fā)等點(diǎn)擊行為形成信息的投票篩選機(jī)制，挑戰(zhàn)了專業(yè)媒體的“把關(guān)人”地位。新聞媒體的組織結(jié)構(gòu)和工作流程表現(xiàn)為基于多媒體平臺(tái)的媒介之間的合作模式，團(tuán)隊(duì)跨媒介整合重組新聞傳播資源。

 值得重視的是，隨著信息傳播手段和方法的不斷改變，對(duì)新聞傳播內(nèi)容信息獲取、鑒賞及整合加工編輯的難度也越來越大。針對(duì)不同的受眾，如何對(duì)新聞品牌贏得信任，對(duì)內(nèi)容精準(zhǔn)定位，對(duì)新聞呈現(xiàn)方式適當(dāng)選擇，對(duì)傳播流程有效地進(jìn)行控制與管理，成為所有新聞媒介經(jīng)營實(shí)踐面臨的新問題。同時(shí)，當(dāng)下的新媒體行業(yè)崗位上簇?fù)碇鞣N學(xué)科背景和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生。因此，以網(wǎng)絡(luò)新聞傳播作為人才培養(yǎng)方向的院校，理應(yīng)及時(shí)敏銳嗅覺到傳媒業(yè)界出現(xiàn)的這些變化，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的知識(shí)能力框架體系，開展緊跟時(shí)代需求的知識(shí)講授和技能培養(yǎng)。

二、行知觀的現(xiàn)代解讀及“密蘇里模式”中的行知關(guān)系。

中國傳統(tǒng)哲學(xué)中凝聚著先賢對(duì)知與行之間即認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系做出的精辟見解。認(rèn)為行先于知，由行致知，肯定行是知的基礎(chǔ)，如孔子的“行有余力，則以學(xué)文”?；驈?qiáng)調(diào)知對(duì)行的指導(dǎo)，如荀子的“知明”則“行無過矣”。 或看到行對(duì)檢驗(yàn)知的重要作用，如孔子的“聽其言觀其行”。或認(rèn)識(shí)到知行并舉，相互促進(jìn)的辯證關(guān)系，如朱熹的“知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明?！?/p>

上世紀(jì)40年代中國教育家陶行知發(fā)揚(yáng)美國教育家杜威的教育思想，提出“生活即教育，社會(huì)即教育，做學(xué)合為一”的教育理論體系，拓展了教育施行的空間?，F(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)也指明人總是以自己的歷史文化為背景進(jìn)行觀察的，因?yàn)楫?dāng)人們在獲得感性認(rèn)知的過程中，總是以原有知識(shí)為背景，借助已有的概念和邏輯框架，在理性認(rèn)識(shí)參與和指導(dǎo)下進(jìn)行。

作為西方新聞人才培養(yǎng)重要基地的美國密蘇里新聞學(xué)院，一直推行著備受業(yè)界和學(xué)界推崇的人才培養(yǎng)模式——“密蘇里模式”。其 教育理念尤其注重實(shí)踐，和我國傳統(tǒng)行知觀中重視行的觀念不謀而合。該學(xué)院自辦商業(yè)報(bào)紙、電臺(tái)、電視臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，新聞傳播課堂和傳媒編輯部整合在一起，將學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)與行業(yè)實(shí)踐知識(shí)有機(jī)融合。模式的核心理念即“新聞實(shí)踐是培養(yǎng)新聞人才的最有效的途徑”，透露出的實(shí)用主義和職業(yè)教育取向，對(duì)當(dāng)下我國網(wǎng)絡(luò)新聞傳播應(yīng)用型人才發(fā)展模式均有著重要的借鑒意義和啟迪。

三、網(wǎng)絡(luò)新聞傳播人才培養(yǎng)中行知觀的踐行路徑。

結(jié)合學(xué)科專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，相比其他文科專業(yè)來說，網(wǎng)絡(luò)新聞傳播人才素養(yǎng)在知與行的關(guān)系結(jié)合度上要求較高。行先于知，即要求網(wǎng)絡(luò)新聞傳播人才系統(tǒng)教育之前及過程中，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)新聞傳播媒介環(huán)境的關(guān)注度和熟知度的把握，了解業(yè)界網(wǎng)絡(luò)傳播動(dòng)態(tài)，才能有效地在課堂上獲得專業(yè)的感性認(rèn)知。同時(shí)，知對(duì)行具有指導(dǎo)作用，專業(yè)知識(shí)理論的沉淀與思考能夠讓學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的傳媒現(xiàn)實(shí)具備批判認(rèn)知的能力。而關(guān)于行對(duì)知進(jìn)行檢驗(yàn)的重要性方面，在網(wǎng)絡(luò)新聞傳播領(lǐng)域則更為凸顯。在新的網(wǎng)絡(luò)傳播環(huán)境下，原有的傳播理論框架受到挑戰(zhàn)，傳播業(yè)務(wù)隨之變革，要求學(xué)生具備從當(dāng)下傳媒業(yè)態(tài)規(guī)則出發(fā)，思索并質(zhì)疑既有的傳播理論的思維能力。因此，網(wǎng)絡(luò)新聞傳播人才素養(yǎng)在知與行的關(guān)系上，必須相促互進(jìn)，方能應(yīng)對(duì)迭代更新的新媒體傳播環(huán)境。

（一）關(guān)注業(yè)界動(dòng)態(tài)，在媒介活動(dòng)參與中鍛煉后臺(tái)思維。

借助現(xiàn)代科技平臺(tái)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播業(yè)界變動(dòng)頻繁，學(xué)科專業(yè)的知識(shí)淘汰率也在加速，網(wǎng)絡(luò)新聞傳播課堂應(yīng)將這些業(yè)界的前沿動(dòng)態(tài)及時(shí)共振反饋，思考并把握業(yè)界的發(fā)展趨勢。當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播環(huán)境，受眾參與的門檻較低，恰給網(wǎng)絡(luò)新聞傳播專業(yè)學(xué)子帶來更多的專業(yè)參與及鍛煉的契機(jī)。應(yīng)將學(xué)生直接推向各種網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)空間，獲得實(shí)踐體驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們積極與社會(huì)各網(wǎng)絡(luò)新聞媒體平臺(tái)進(jìn)行頻繁互動(dòng)，訓(xùn)練新聞敏感及信息采集加工的能力，有意識(shí)地培養(yǎng)媒介后臺(tái)思維，從積極的受眾角色開始，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂忻浇楹笈_(tái)意識(shí)的執(zhí)行者。

（二）接軌業(yè)界實(shí)踐，課程任務(wù)與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營發(fā)布一體化。

專業(yè)實(shí)踐能力的強(qiáng)化不能以弱化課堂理論教學(xué)為代價(jià)，理論知識(shí)的儲(chǔ)備恰能夠有效地對(duì)紛繁復(fù)雜的業(yè)界現(xiàn)象進(jìn)行案例式評(píng)析解剖。為達(dá)到真題真做的效果，可以將學(xué)生的課程作業(yè)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，或與網(wǎng)絡(luò)媒體運(yùn)營實(shí)踐直接結(jié)合。借助校企共建合作項(xiàng)目，高校與網(wǎng)絡(luò)傳媒開展長期合作，學(xué)生采取遠(yuǎn)程輪流值班形式，將課程任務(wù)轉(zhuǎn)換成媒體編輯實(shí)踐，工作內(nèi)容即為媒體工作流程的一部分，做到能從指定渠道搜集信息并按規(guī)范要求發(fā)布信息?？己嗽u(píng)價(jià)方面，把信息的傳播影響力等要素作為評(píng)定課程任務(wù)完成效果的量化指標(biāo)。

（三）制作媒介產(chǎn)品，在仿真性模擬實(shí)踐中檢驗(yàn)媒介技能。

媒體融合的業(yè)界環(huán)境下，對(duì)網(wǎng)絡(luò)新聞傳播人才的媒介技能要求達(dá)到前所未有的高度，這一點(diǎn)可從媒體的人才招聘條件明顯反映出來。更有甚者，越來越多的媒體要求應(yīng)聘者具有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷。因此，高校除了借助社會(huì)媒體實(shí)施實(shí)習(xí)實(shí)踐之外，在校內(nèi)搭建系統(tǒng)有效的媒介產(chǎn)品生產(chǎn)制作平臺(tái)才是更加穩(wěn)妥的解決之策。針對(duì)當(dāng)下的媒介環(huán)境，可以設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)紙媒、電臺(tái)、電視臺(tái)及網(wǎng)媒四種介質(zhì)的媒介產(chǎn)品。適應(yīng)媒介融合要求，學(xué)生能夠按媒介偏好有選擇地進(jìn)行一專多能的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和鍛煉，還能勝任全能“背包型”記者編輯崗位。

四、多元化配套保障網(wǎng)絡(luò)新聞傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施。

行知理論中認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的辯證關(guān)系更多的是從意識(shí)形態(tài)角度出發(fā)，對(duì)重塑當(dāng)下急劇變革的網(wǎng)絡(luò)新聞人才培養(yǎng)模式予以指導(dǎo)和借鑒，但是在具體實(shí)施過程中，仍需要具備切實(shí)可行的配套措施，方能保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利進(jìn)行。

（一）打造跨學(xué)科、實(shí)踐型師資團(tuán)隊(duì)。

教育家陶行知在其行知教育理念中強(qiáng)調(diào)了在學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起專業(yè)指導(dǎo)的職責(zé)作用，因此，網(wǎng)絡(luò)新聞傳播人才培養(yǎng)新訴求的基礎(chǔ)前提就是相關(guān)師資團(tuán)隊(duì)的配套。針對(duì)當(dāng)下媒介應(yīng)用發(fā)展，理想的教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是涉及新聞傳播、數(shù)字技術(shù)及視覺藝術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域背景的人才組合。此外，教師要與業(yè)界有更多交流，成為新媒體實(shí)踐的參與者，參與到媒體業(yè)界的策劃、采編一線，做到與數(shù)字傳播技術(shù)的應(yīng)用相結(jié)合。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播實(shí)踐教學(xué)體系。

在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)要求下，可以從課程實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面，增加學(xué)生在模擬實(shí)踐、綜合實(shí)驗(yàn)及媒體實(shí)踐過程中的感性認(rèn)知，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。此外，還可以利用高校內(nèi)部優(yōu)勢，在專業(yè)教師指導(dǎo)下，以大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，促使不同專業(yè)學(xué)生合作組成團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中走出專業(yè)限制，提升專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

（三）健全網(wǎng)絡(luò)新聞傳播實(shí)踐教學(xué)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制。

相對(duì)來說，教學(xué)管理部門在對(duì)“非教學(xué)途徑”管理上要比“教學(xué)途徑”管理棘手得多。而前述的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建常以“非教學(xué)途徑”為手段，多方借力。因此，應(yīng)摒棄慣常使用的專業(yè)教師主觀性較強(qiáng)的單一化評(píng)價(jià)做法，合理制定實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用層次分析法細(xì)化各級(jí)指標(biāo)內(nèi)涵及合理權(quán)重，采用學(xué)生評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和業(yè)內(nèi)專家評(píng)價(jià)的三位一體的評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制。

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