思品“低效”課堂的表現(xiàn)及對策

打造思品“高效”課堂，激發(fā)學(xué)生思維潛能，培育“四有”公民，是思想品德課教學(xué)的最終目標(biāo)。自主、合作、探究的課改理念，決定了追求課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)改革與創(chuàng)新永恒不變的主題。但在大力推行高效課堂模式的同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著“低效”課堂，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，極大地阻礙了思想品德課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，推動(dòng)思想品德課教學(xué)由“低效”向“高效”轉(zhuǎn)變，必須認(rèn)清“低效”課堂的表現(xiàn)與成因，有的放矢地采取針對性對策。

一、課堂講授知識(shí)的低效

贊可夫認(rèn)為“要不斷地以新的知識(shí)豐富學(xué)生的頭腦，不要原地踏步，不要單調(diào)地重復(fù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西。但同時(shí)不應(yīng)當(dāng)把這一原則同教學(xué)工作中的匆忙行事混為一談?！苯處焸湔n時(shí)沒有在仔細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上，從宏觀和微觀兩個(gè)層面領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，并結(jié)合社會(huì)實(shí)際和學(xué)生狀況，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)流程。尤其是高效課堂推廣的今天，把導(dǎo)學(xué)案簡單的理解為題目的設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致教師沒有形成符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)；重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，教學(xué)內(nèi)容平均用力；教學(xué)過程只能簡單重復(fù)教材，不能進(jìn)行深入淺出地解析，缺乏創(chuàng)新性、趣味性和系統(tǒng)性。

針對這一低效產(chǎn)生的原因，教師要反復(fù)研讀教材，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)；關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)造性地整合教材，形成適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。這需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中做有心人，廣開課程資源，精心挑選最鮮活、最感人、最有教育意義的材料，經(jīng)加工整合，合理運(yùn)用到教學(xué)過程中，精心打制“導(dǎo)學(xué)案”，使自己真正成為課堂的“主導(dǎo)”。

二、課堂提問的低效

在實(shí)際教學(xué)中，課堂問題的設(shè)計(jì)不科學(xué)以及課堂教學(xué)藝術(shù)不夠等原因也容易導(dǎo)致課堂的“低效”。綜合分析：教師對問題的設(shè)計(jì)和答案的多樣性缺乏全面思考；對學(xué)情了解不夠；缺乏必要的提問技巧和從容的應(yīng)變能力。這些都會(huì)導(dǎo)致課堂提問信息提供不全面，問題指向不明確，學(xué)生無從作答；問題設(shè)計(jì)難度過高，學(xué)生依據(jù)已有知識(shí)儲(chǔ)備無法作答；所提問題與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，無法達(dá)到啟發(fā)思維、鞏固知識(shí)的功效；由于對學(xué)生所答內(nèi)容不滿意，中途打斷學(xué)生；無法針對學(xué)生回答情況進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，濫用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；對學(xué)生獨(dú)辟蹊徑或嚴(yán)重偏差的答案，無法隨機(jī)應(yīng)變等等。這些情況的出現(xiàn)往往使課堂教學(xué)耗時(shí)耗力，效率自然低下。

要解決這一低效問題，我認(rèn)為教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，關(guān)注專家對熱點(diǎn)話題的不同觀點(diǎn)，不斷完善知識(shí)構(gòu)成，做到既“精”又“雜”；精心準(zhǔn)備，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題，多角度給出答案；多進(jìn)行集體備課，集思廣益，取長補(bǔ)短；注意提問技巧的積累，把握好提問的時(shí)機(jī)；加強(qiáng)與學(xué)生的課外交流與溝通，了解學(xué)生的思維習(xí)慣與特點(diǎn)，針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問，確保提問的科學(xué)性、啟發(fā)性和有效性，讓提問接近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，以激發(fā)全體同學(xué)的思考興趣。

三、探究性學(xué)習(xí)的低效

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教育要以教師創(chuàng)造性地教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性地學(xué)為主體，以發(fā)展為主線。教師備課時(shí)對探究活動(dòng)思考不充分，問題設(shè)置不合理，或者一味求新，拋棄教材上經(jīng)典的優(yōu)秀案例，臨時(shí)拼湊一些熱點(diǎn)材料，不利于通過探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)集體智慧；探究活動(dòng)時(shí)間安排過少，時(shí)機(jī)選擇欠佳；教師對需要探究的問題缺乏多角度思考，無法對探究小組產(chǎn)生的個(gè)性化問題給予有效指導(dǎo)。這樣課堂上會(huì)出現(xiàn)問題設(shè)計(jì)缺乏探究的價(jià)值和意義，使得探究活動(dòng)表面熱火朝天，但學(xué)生并無實(shí)際收獲，既不能提高應(yīng)試能力，也不能提高認(rèn)知水平和分析解決問題的能力；即興安排學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)開展討論，但討論流于形式，倉促間草草收場；弱化對探究活動(dòng)成果的針對性點(diǎn)評(píng)，無視學(xué)生探究過程中形成的不同觀點(diǎn)，強(qiáng)行給出“探究答案”。

要解決思品課堂上這一低效問題，我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)探究主題時(shí)要有吸引力和挑戰(zhàn)性，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，開發(fā)學(xué)生的思維潛能，有效滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育；靈活組建學(xué)習(xí)小組，合理分配探究任務(wù)；選擇合作探究的最佳時(shí)機(jī)，提供適度的準(zhǔn)備和思考空間，經(jīng)過思維碰撞和思想交鋒，對問題有更深入、全面的認(rèn)識(shí)；對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，注重良好習(xí)慣的養(yǎng)成；注意收集學(xué)生探究過程中產(chǎn)生的合理的思路與觀點(diǎn)，不斷完善探究成果。

思品課堂教學(xué)是一門變化的藝術(shù)，是傳授知識(shí)、激發(fā)潛能的陣地，是提高學(xué)生思想道德品質(zhì)的大本營。因此，必須堅(jiān)定不移地深化課堂教學(xué)改革，最大限度開發(fā)潛能，杜絕低效課堂，打造高效課堂，使教師會(huì)教、善教，能夠教會(huì)、教好；使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)，能夠?qū)W會(huì)、學(xué)好。這樣才能使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://00559.cn/w/wy/63.html