高中生英語自主學習能力培養(yǎng)路徑探討

所謂的自主學習，是指建立在學習主體的自覺性基礎上的，在學習主體引導者指導下，學習主體積極主動地參與學習的過程，并積極思考，根據(jù)自身情況、特點和需要，制定具有針對性的學習目標和學習策略?！队⒄Z課程標準》中明確指出要使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力。高中生英語自主學習能力的培養(yǎng)，就是英語教學工作者在幫助指導學生制定貫徹好學習策略基礎上，鼓勵他們形成適合自己學習習慣和認知思維習慣的方法，從而不斷地獲取新知識，形成新的技能。作為高中英語課堂教學主導者，教師應該順應素質(zhì)教育與課程改革的需求，構(gòu)建起“學生自主學習”的教學模式，為他們的終身學習奠定基礎。

一．尊重學生學習主體地位，鼓勵其自主學習

首先，我們要允許學生能夠根據(jù)自己的學習方式來選擇合理記憶的形式。只要是學生覺得適合自己語言認知需求和發(fā)展需要的，我們都應該滿足他們。其次要鼓勵學生能夠就自己的理解感悟與其他同學進行交流。不管是交流自己通過自主預習和合作互助學習到的新知識和新收獲，還是在預習過程中或合作互助中仍未能解決的問題，我們都不能加止阻止，讓學生盡情的在互動中促進理解與交流的有機融合。最后要尊重學生的自我表述成果。教師可以針對教材的重難點進行適當?shù)狞c撥，但必須注意讓學生的學習思考過程得以充分展現(xiàn)。

二．注重學以致用，利用各種英語活動形式引導學生自主學習

英語從理論到運用于實踐的過程，是學生通過自主學習，綜合運用學習成果到最終的成果展現(xiàn)過程。在英語教學實踐中，教師可結(jié)合學生的學習實際、生活實際及社會熱點，通過適時布置相關的學習任務，或者由學生通過集體討論提出相應的實踐任務，讓學生自主分組，通過自主學習研究，形成相應的活動展示，讓學生通過有目標的實踐活動，去探索英語學習的目的、搜選英語比賽的素材，并從中學會運用他國語言進行復述、展示或者表演出來，達到展示個人才華的目的。這不僅能增強學生自主學習的動力，提高對英語學習的興趣，而且也能為學生提供一個良好的自主學習的機會和舞臺，促進學生英語交流學習，進一步積累語言素材。

三、加強對學生自主學習策略的指導運用

學生在學習的時候會遇到這樣或那樣的困難，需要教師及時的進行開導，做出客觀地評價并給出適當?shù)慕ㄗh，為他們提供正確的思維方法，鼓勵學生能夠大膽表達創(chuàng)新，才能使學生的自主學習效果大為增加，產(chǎn)生自主創(chuàng)新動機。

（一）提前學習指導

課前預習就是“導引”，向?qū)W生提出明確的預習目的，明確學什么，掌握什么，怎么學。學生通過預習確定了一堂課的重點、難點，在課堂上就能有目的、主動地參與到教學中來，才能由被動求知轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹綄ぁ?/p>

（二）課堂學習指導

聽、說、讀、寫、譯是英語的五個組成部分。教師要引導學生在課上注意認真聽、經(jīng)常說、大聲讀，做到眼、耳、心、口、手并用，切實提高學生 聽、說、讀、寫、譯這五項英語基本功。尤其是要記下教師的講課重點，做到積極發(fā)言，自己不懂的疑問要在第一時間提出來。有些學生怕羞，遇到不懂不會的就掖著藏著，時間一長就與其它學生產(chǎn)生了差距。因此，教師尤其要幫助學生養(yǎng)成勤聽、多聽，勤說、多說、敢說的好習慣。

（三）課后學習指導

教師要幫助學生養(yǎng)成書寫規(guī)范的習慣，避免字跡潦草。即使作業(yè)已經(jīng)完成，也要養(yǎng)成從頭到尾進行檢查并更正的好習慣，提高學生作業(yè)的準確性和規(guī)范性。尤其是在做完形填空題時，即使想到了答案，如果不注意詞形、時態(tài)、介詞的搭配，也依然是錯誤的。所以，指導學生在作業(yè)過程中養(yǎng)成細心檢查的習慣很重要。

（四）復習方法指導

每一課結(jié)束后，教師要科學的指導學生從單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式著手進行有效復習，理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，提高復習效果。例如在復習as作為關系代詞引導的定語從句時，教師可引導學生從as引導的限制性定語從句和其引導的非限制性定語從句二方面著手，并正確區(qū)分as與which在引導非限制性定語從句中的相同點和不同之處。運用科學的復習方法不但可以提高復習效果，還能調(diào)動學生思維的積極性。

總之，新課程改革要求教師充分尊重學生的獨立性，并創(chuàng)造各種機會讓學生自主學習。高中英語的學習不僅要教授學生英語的基本知識、對話技能，更應該教授他們?nèi)绾为毩⒆灾鞯厝W習英語、運用英語的技巧。

本文來源：《文學教育》：http://00559.cn/w/wy/63.html