論隱性德育課程資源開發(fā)

隱性德育是當前德育研究的前沿性理論問題。隨著德育理論發(fā)展，重視并充分利用隱性德育資源促進學生的全面發(fā)展，已經(jīng)成為當前德育改革的一個重要趨勢。

一、隱性課程與隱性德育課程的涵義

隱性課程是由杰克遜在 1968 年首先提出的，如果說顯性課程是學校教育中有計劃，有組織地實施的正式課程的話，那么隱性課程則是學生在學習環(huán)境中所學習到的非預期的或非計劃的知識，價值觀念，規(guī)范和態(tài)度等。從杰克遜提出隱性課程的本意來看，隱性課程是一種無意識的教育，學生在不知不覺中學習到非計劃的內(nèi)容。但對教育者而言，隨著認識的深入，能夠逐漸認識它的存在和作用，掌握其規(guī)律，因此，隱性課程是可以計劃的。教育者可以有意識地利用隱性課程的特點來引導受教育者沿著正確的方向發(fā)展。

隱性德育課程是德育課程的一部分，是顯性德育課程的延伸，是對學生進行道德教育的良好載體。這種德育課程隱含在學校各種顯性課程之中，以無形的、潛移默化的方式影響著學生的思想道德，進而影響著學生的行為。歐美高等學校的普通教育課程對學生道德發(fā)展的影響即屬此類情況。隱性德育課程較之顯性德育課程有其無法比擬的優(yōu)越性。美國當代德育學家托馬斯認為，各學科教學對德育來說是一個“沉睡的巨人”，潛力極大，所以不利用各學科教學進行德育就是一個重大的損失，隱性德育課程蘊含著巨大的德育價值。

二、隱性德育源的開發(fā)

（一）開發(fā)學校課程中的隱性德育元素

1.開發(fā)顯性德育課程中的隱性德育元素

德育教師是從事德育的專職教師，這就要求他們在教學時，要全面、系統(tǒng)地對學生進行思想品質(zhì)教育。即在把握好外顯的德育課內(nèi)容的知識性、全面性、嚴謹性、前瞻性的基礎(chǔ)上，在自身的價值觀念、思維方式、教學態(tài)度、授課方法、師生關(guān)系、個人魅力、情感氣質(zhì)、儀表外貌上下功夫，使整個教學過程能在平等、寬松、和諧、自然的氛圍中進行，具有生動性、趣味性、活潑性、愉悅性，引導學生在理性和感性的交匯中，直接和間接地接受教師傳遞的德育信息。

德育課是社會主義思想道德傳播的“主陣地”，在這個傳播的過程中，僅靠教師的灌輸、說教是不夠的，還必須把德育理論與生活實踐結(jié)合起來，把課堂上的顯性德育教育和隱性德育教育結(jié)合起來，注重德育的政治化與情感性相結(jié)合，以平等交流與個案商談的方式走進學生的心靈，以師友般的熱情與親和幫助學生進行理性選擇，以耐心細致的方法疏導、占領(lǐng)大學生的思想領(lǐng)地，以潤物無聲的方式實現(xiàn)主流道德的滲透與內(nèi)化。

2.開發(fā)各科課程教學中的隱性德育元素

各科教師應認識到教師的職責不僅是教書，更重要地在于育人，即在向?qū)W生傳授科學知識的同時，更重要的是對學生進行思想品德教育，從而自覺地、有計劃地在各科教學中加強德育的滲透。西方國家，如美國雖然沒有專業(yè)的德育課程，但其思想觀念滲透于各科教學之中，注重在專業(yè)教育中滲透道德教育。各科教師同樣有責任將德育教育滲透到教學中去，培養(yǎng)學生的歷史使命感，激發(fā)學生奮發(fā)學習、報效祖國的時代責任感。   

(二)開發(fā)學校文化傳統(tǒng)中的隱性德育元素

1.開發(fā)校訓、校風中的隱性德育元素

校訓是建設(shè)學校的理念、思想,無疑會對學生留下深刻印象。校風的德育作用,在于能促進個人價值內(nèi)化,并成為自己的一種心理定勢,使個體有意或無意地按照它的精神塑造自己,這是一種最重要的精神力量。

良好的校風使學生在不知不覺的氛圍中受到熏陶和感染,潛移默化地對他們的行為起規(guī)范、約束、推動和導向作用,并內(nèi)化為個人的內(nèi)在的素質(zhì),達到“潤物細無聲”之功效。課堂教育是校園文化育人的主要形式,教師的言傳身教、人格風范、精神氣質(zhì)會直接使校園精神在師生中產(chǎn)生共鳴,要扎實開展師德教育,制定師德規(guī)范,建設(shè)優(yōu)良教風。要制定完善學生行為規(guī)范的制度,嚴格管理,規(guī)范課堂秩序和考試紀律,營造良好的學風。

2.開發(fā)學校制度文化中的隱性德育元素

首先,學校在制定、完善學校規(guī)章制度時,要特別強調(diào)體現(xiàn)學生參與性,體現(xiàn)以人為本的核心。學校要創(chuàng)設(shè)條件、開辟渠道,促進學生對學校制度的認同,充分發(fā)揮學校制度文化的德育功能。其次,學校要提高管理的公正性。在學校內(nèi)部,管理者的人格因素,包括教育者的品德和公正意識,是決定學生道德發(fā)展的一個最重要因素。因此,在管理中提高執(zhí)行的公正性,不僅是教育法制化的客觀要求,也是學生道德健康發(fā)展的必然需要。

（三）開發(fā)教師人格中的隱性德育元素

教師人格魅力作為隱性德育課程的重要組成部分，對于提高學生的道德修養(yǎng)、建立良好的師生關(guān)系、增強高校德育工作的實效性具有重要的意義。教師的人格魅力輻射遠遠比直接權(quán)威式的自上而下的道德說教、政治灌輸更加符合學生的內(nèi)在情感需求，一個有高尚人格的教師容易使學生認識、贊賞并加以模仿。教師要用人格魅力去感染學生的心靈。人格魅力的輻射作用能迅速拉近教師與學生間的距離，進而形成“光環(huán)效應”，使道德教育變得更有效。

隱性德育資源是一座巨大的德育資源寶庫,德育工作者要高度重視、努力開發(fā),探索出一條顯隱結(jié)合的德育模式。

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