略論高校公共英語(yǔ)專業(yè)化教學(xué)完善建議

、引言

英語(yǔ)很多年來(lái)一直都是世界性的通用語(yǔ)言，我國(guó)在引進(jìn)之初直到現(xiàn)在一直都是作為外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的。這給我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的發(fā)展障礙，我國(guó)整體的英語(yǔ)環(huán)境和氛圍都不夠好。到了大學(xué)階段，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)分為公共英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，高校的公共英語(yǔ)課已經(jīng)經(jīng)歷了很長(zhǎng)的歷程，我國(guó)各個(gè)高校也已經(jīng)針對(duì)公共英語(yǔ)進(jìn)行了多次改革的嘗試和推進(jìn)，雖然也取得了一定的成效，但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前高校公共英語(yǔ)教學(xué)仍然不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。然而，高校公共英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是非常重要的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，它正面臨著一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型時(shí)期，就是如何實(shí)現(xiàn)高校公共英語(yǔ)從精英到大眾，從單一的學(xué)科式學(xué)校教育到多層次、全方位的素質(zhì)型教育，從學(xué)術(shù)到實(shí)用，從研究到產(chǎn)業(yè)化的一個(gè)過(guò)程。這就要求我們把公共英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，事實(shí)上，我國(guó)高校公共英語(yǔ)教學(xué)也已經(jīng)開(kāi)始呈現(xiàn)出專業(yè)化教學(xué)趨勢(shì)。那么，我們到底該如何來(lái)實(shí)現(xiàn)高校公共英語(yǔ)的專業(yè)化教學(xué)模式呢？

2、高校公共英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

  當(dāng)前，高校公共英語(yǔ)教學(xué)雖然已經(jīng)歷經(jīng)了多年的改革與實(shí)驗(yàn)，但是，根據(jù)2004年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中提出的要求，我們不難看出，當(dāng)前，高校公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)手段、師資水平以及評(píng)估體系上：（1）從教學(xué)模式來(lái)看，當(dāng)前的高校公共英語(yǔ)教學(xué)仍然以大班教學(xué)為主，這種教學(xué)模式我們不能說(shuō)無(wú)一是處，它能夠增加學(xué)生們之間的互助合作精神，但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是高校的不斷擴(kuò)招，這種教學(xué)模式日益顯現(xiàn)出劣勢(shì)。公共英語(yǔ)教學(xué)人數(shù)眾多，每個(gè)人的基礎(chǔ)不一，造成了教師授課的難度增大，課程秩序也很難控制，容易造成學(xué)生成績(jī)的兩極分化。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就會(huì)被慢慢消磨掉。同時(shí)，教師的壓力也隨之增加，因?yàn)闊o(wú)法真正兼顧到每一個(gè)學(xué)生，這使得教師感到力不從心。他們的作業(yè)批改量也增加，這些都增加了工作量和工作壓力；（2）就教學(xué)手段而言，當(dāng)前的公共英語(yǔ)教學(xué)多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的方法，即教師為中心的講授，學(xué)生主要是傾聽(tīng)者和參與者。雖然，我們已經(jīng)喊了多年的口號(hào)要以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)課堂的教學(xué)，但是，真正做到的為數(shù)不多?，F(xiàn)在，幾乎所有高校都已經(jīng)配備了多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，但是，真正起到積極作用的不多。教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也就不高，日積月累的結(jié)果就是師生之間的互動(dòng)和關(guān)系日趨淡漠，這嚴(yán)重影響了公共英語(yǔ)的教學(xué)效果；（3）就英語(yǔ)教師隊(duì)伍而言，當(dāng)前高校公共英語(yǔ)師資質(zhì)量不夠硬，相對(duì)于擴(kuò)招以后的大學(xué)生人數(shù)來(lái)說(shuō)，教師隊(duì)伍仍然偏少，還有教師的水平也存在不小的差異性。高負(fù)荷的工作使得教師的培訓(xùn)和深造機(jī)會(huì)少之又少；（4）公共英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)手段還不夠合理和科學(xué)，目前，最為常見(jiàn)的評(píng)價(jià)手段就是把平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)結(jié)合起來(lái)，各占不同的比例，然后再得出一個(gè)最終的分?jǐn)?shù)最為學(xué)生的公共英語(yǔ)成績(jī)。這種評(píng)價(jià)手段顯然不夠全面和靈活，尤其是一些學(xué)生上課表現(xiàn)優(yōu)異，而考試成績(jī)不夠理想的話，根據(jù)那種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式來(lái)結(jié)算分?jǐn)?shù)的話，顯然對(duì)他們是不公平的，也是不合理的。

  專業(yè)英語(yǔ)，又被稱之為專門(mén)用途英語(yǔ)。其中，用途指的就是出于工作需要或者出于學(xué)術(shù)研究的需要兩種。高校里的專業(yè)英語(yǔ)往往指的是職業(yè)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)。我國(guó)高校的專業(yè)英語(yǔ)開(kāi)始的時(shí)間并不長(zhǎng)，是在上個(gè)世紀(jì)末修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中首次提出。一般認(rèn)為，專業(yè)英語(yǔ)是公共基礎(chǔ)英語(yǔ)的延伸，是一門(mén)把語(yǔ)言應(yīng)用與專業(yè)知識(shí)結(jié)合在一起的課程，在學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的交流?？傮w上來(lái)說(shuō)，我國(guó)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)起步較晚，教材也多種多樣，還沒(méi)有較為成熟的專業(yè)英語(yǔ)教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往覺(jué)得難以接受，從而產(chǎn)生了畏懼的心理。具體來(lái)說(shuō)，（1）對(duì)于學(xué)生而言，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教材和教學(xué)方法仍然沒(méi)有形成自己的特色，無(wú)法真正使得高校英語(yǔ)教學(xué)從公共課向?qū)I(yè)課過(guò)渡。專業(yè)英語(yǔ)課占用的課時(shí)較少，得不到學(xué)生應(yīng)有的重視；（2）從教師方面來(lái)說(shuō)，專業(yè)英語(yǔ)往往由專業(yè)課教師來(lái)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這些教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但是，他們的語(yǔ)言教學(xué)方法不一定到位。通常的情況是專業(yè)英語(yǔ)課變成了簡(jiǎn)單的翻譯課和閱讀課，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)嚴(yán)重脫離，使得專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)不到教學(xué)目的。有些學(xué)校也由英語(yǔ)教師來(lái)教授專業(yè)英語(yǔ)，但是，這又導(dǎo)致了這些教師不熟悉專業(yè)知識(shí)而影響專業(yè)英語(yǔ)課的質(zhì)量。

3、高校公共英語(yǔ)專業(yè)化教學(xué)的實(shí)施辦法

    鑒于以上高校公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，我們認(rèn)為，只有把公共英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)有機(jī)融合起來(lái)，在進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，就有意識(shí)的融入專業(yè)化教學(xué)模式。這樣，我們高校的英語(yǔ)教學(xué)才能更為有效的提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才來(lái)。原因在于：公共英語(yǔ)教學(xué)是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)又是公共英語(yǔ)教學(xué)的延伸，它們是互為補(bǔ)充的關(guān)系。那么，我們到底該如何來(lái)實(shí)現(xiàn)二者之間的融合和鏈接呢？具體來(lái)說(shuō)，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)努力和嘗試：

  （1）首先，我們要端正英語(yǔ)教學(xué)態(tài)度，以正確的心態(tài)來(lái)對(duì)待公共英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。高校的公共英語(yǔ)課教學(xué)已經(jīng)初具規(guī)模，但是，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)仍然處于初級(jí)階段，有很多不容忽視的問(wèn)題存在。我們要深刻理解專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)涵，就是說(shuō)它是以英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)為主、專業(yè)知識(shí)教學(xué)為輔的與各個(gè)專業(yè)有關(guān)的語(yǔ)言類教學(xué)和語(yǔ)言應(yīng)用課程，它的核心依然是語(yǔ)言教學(xué)，只不過(guò)是某個(gè)領(lǐng)域的專門(mén)英語(yǔ)，是公共英語(yǔ)的擴(kuò)展和延伸，是英語(yǔ)基本能力向技能轉(zhuǎn)變的重要階段；

（2）公共英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之間有著共通性，但是，區(qū)別也是較大的。我們要調(diào)整當(dāng)前的公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和要求，實(shí)施“因材施教”的教育思想，針對(duì)不同專業(yè)的教學(xué)方向重新制定出不同的公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和要求。由于很多學(xué)生在學(xué)完了公共英語(yǔ)課以后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力不足，因此，高校的公共英語(yǔ)教學(xué)就要先于專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，還要適當(dāng)?shù)呐c專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行穿插，讓學(xué)生具有了濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并夯實(shí)了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的前提之下，為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；

（3）高校公共英語(yǔ)教學(xué)要走專業(yè)化模式，其中的教材是核心內(nèi)容之一。當(dāng)前的公共英語(yǔ)教材基本上較為成熟了，還配套了多媒體課件等，可以應(yīng)用多種先進(jìn)的教學(xué)手段。針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教材普遍存在問(wèn)題的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，我們可以根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)行公共英語(yǔ)教材編寫(xiě)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)目紤]下各個(gè)不同專業(yè)的培養(yǎng)需求，選擇具有各有特點(diǎn)的教材內(nèi)容，針對(duì)文科生可以偏向于聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，對(duì)于理工科學(xué)生，可以重視閱讀和翻譯能力的培養(yǎng)。

4、結(jié)束語(yǔ)

    總之，公共英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)上都是語(yǔ)言教學(xué)，只是教學(xué)的層面不同而已。針對(duì)當(dāng)前高校公共英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，有必要在公共英語(yǔ)教學(xué)階段就有意識(shí)的實(shí)施專業(yè)化教學(xué)模式，使得表面上脫離的兩個(gè)層面的英語(yǔ)能夠有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮出相輔相成的作用。我們可以分類、分組做好師資的街接，以實(shí)踐為導(dǎo)向，做好教學(xué)模式的街接，結(jié)合職業(yè)需求，做好教學(xué)內(nèi)容的街接，比如說(shuō)結(jié)合專業(yè)擴(kuò)展詞匯，補(bǔ)充常識(shí)，介紹文體等。只有這樣，高校公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了專業(yè)化教學(xué)模式，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革才真正取得了更進(jìn)一步的發(fā)展。

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