中學英語高效課堂模式的構(gòu)建方法研究

高中教育是整個基礎(chǔ)教育的沖刺和最終階段，狠抓課堂教學改革是高中教育改革的著力點，也是高中教育改革的重中之重。高效課堂是建立在有效教學基礎(chǔ)之上的，是相對于“低效”而言的。構(gòu)建高效課堂的目的是排除教學過程中存在重復(fù)、低效的教學模式，力爭以最短的課堂時間獲得最高的課堂效果。簡言之：師生用最短的時間獲得最大的效率。高效課堂既是一種教學模式，也是一種教學策略，更是一種教學理念。

1．高效課堂模式設(shè)計遵循的原則

(1) 高效課堂模式設(shè)計理念

高效課堂模式要具有系統(tǒng)性、開放性、多元性、有機化；要依據(jù)新課程標準理念與應(yīng)試現(xiàn)實而設(shè)計，不針對具體教材的內(nèi)容；要針對課堂教學實際與學校的具體情況，可自由組合、操作性強的模塊系統(tǒng)；要實現(xiàn)應(yīng)用能力與應(yīng)試成績兼顧，以應(yīng)用解決應(yīng)試。

(2) 高效課堂模式設(shè)計前提

高效課堂模式設(shè)計的前提是要充分了解學生的水平與現(xiàn)狀、教師的水平與現(xiàn)狀、學校的教學傳統(tǒng)與特點、學校所用的教材與可運用的教學資源、學校文化與管理體制的特性、學校的環(huán)境條件與地位等條件。

(3) 高效課堂模式設(shè)計目的

高效課堂模式設(shè)計的目的是：① 通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習；② 實現(xiàn)素質(zhì)教育中最主要的“學習能力”，即思維力、生成力、表達力；③ 實現(xiàn)學生的解放、教師的解放、學校的解放。

2．高效課堂模式構(gòu)建方法

(1) 轉(zhuǎn)變教師的主體地位，建立良好的師生關(guān)系

高效的英語課堂，教師只是教育教學活動的一個主導(dǎo)，而不是主體。教師在課堂上的作用應(yīng)該是引導(dǎo)學生在原有知識體系的基礎(chǔ)上，通過一定的方法來學習新的知識，學生應(yīng)該是課堂的主人，而教師只應(yīng)是一個引導(dǎo)者，讓學生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開小組學習、群學、對學、獨學等；讓學生養(yǎng)成獨立思考、合作探究、對抗質(zhì)疑的學習能力。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑的學習氛圍。這樣，英語的口語交際能力便足以得到鍛煉和提高了。

(2) 更新教學觀念，組織協(xié)作學習

協(xié)作學習是一種教學形式，它是指幾位異質(zhì)性的學生組合在一起，相互合作、相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務(wù)。其基本要求是：① 小組中成員不僅要對自己的學習負責，也要對組內(nèi)其他同學的學習負責。② 學生們有機會相互解釋所學東西，相互幫助、理解和完成作業(yè)。③ 小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學習效率而進行合作學習。合作學習實質(zhì)上是把不同層次的學生進行異質(zhì)同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補因材施教教學在學生“學”方面表現(xiàn)的不足。

 (3) 調(diào)動各種手段，激發(fā)學生的學習興趣

俗話說：興趣是最好的老師。中學生的特點就是活潑好動，利用這一特點，我們利用各種手段，讓每一節(jié)課都成為一節(jié)充滿趣味的課。不要讓他們覺得上課是一種煎熬，變“怕上課”為“怕下課”。因此，在課堂上，我們要盡量讓每個教學環(huán)節(jié)都充滿樂趣，多設(shè)計一些有趣的活動，讓學生在愉快的氛圍中主動地學習，而不是讓學生覺得枯燥乏味，對學習了無興趣。我們可以利用信息技術(shù)把游戲、網(wǎng)絡(luò)、競爭引入課堂。例如，在講授My Favorite Comedy (Senior High English, Module Six, Unit 17) 時，我們就可以在多媒體教室給學生播放英文原聲電影《憨豆先生》的片段。這種原聲影片語言密集程度高，交際環(huán)境真實自然、輕松幽默，語言從形式到內(nèi)容被賦予了極其豐富的內(nèi)涵，能產(chǎn)生強大的吸引力和感染力。

3．高效課堂模式構(gòu)建實例

(1) 精讀閱讀課

閱讀課教學是高中英語教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)閱讀策略、語感，特別強調(diào)培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取信息和處理信息的能力。在高考當中，閱讀理解所占的比重是最大的?？梢哉f，閱讀理解的得分就決定了學生在高考中英語學科的最終得分。因此，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力應(yīng)該始終貫穿于整個高中課堂教學中。課堂上的閱讀教學要實現(xiàn)學生自主探究、自主體驗，切不可以講代讀，堅決摒棄通過大量翻譯或朗讀實現(xiàn)理解的做法。要扎扎實實的搞好精讀教學，通過課文教學使學生產(chǎn)生進一步探究相關(guān)話題的英文材料的動機。閱讀課的具體步驟設(shè)計如下：

第一步：回答Pre-reading中提出的問題或根據(jù)情況自行設(shè)計相關(guān)問題。

第二步：引導(dǎo)學生觀察課文的題目、插圖等，推測該課文的大意。

第三步：適當講解一些影響閱讀理解的生詞。

第四步：針對文中的難句，教師啟發(fā)學生思考、討論，并加以必要的解釋。

 (2) 泛讀閱讀課

    隨著英語學習的不斷深入，學生在聽說方面都有一定的提高。但若想再進一步提高聽說能力，進一步增強語感，就必須進行大量的、廣泛的閱讀。課堂閱讀是為學生提供一定數(shù)量的閱讀范例，以引導(dǎo)與指點學生課后自己大量的閱讀。我們就現(xiàn)在所使用的北師大版的新教材中每個單元中Culture Corner部分中的文章作為泛讀課的具體步驟設(shè)計如下：

第一步：讓學生帶著“What does the passage mainly tell us ”的問題限時瀏覽全文，之后回答問題。這一問題的設(shè)計旨在讓學生掌握文章的主旨大意。語文閱讀課時就經(jīng)常聽老師強調(diào)主題或中心的重要性，英語文章也一樣，也需要抓主題，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能體現(xiàn)文章的中心思想，而每一段的第一句（topic sentence）也經(jīng)常展現(xiàn)出文章的主題。因此訓(xùn)練學生瀏覽文章?lián)渥街行牡耐瑫r，特別注意第一段和最后一段以及每段的首句，這不僅有助于提高學生的閱讀速度，加強對文章的理解，而且對于學生應(yīng)對高考閱讀理解中新增的“七選五”題型非常有幫助。 

第二步：讓學生第三次閱讀文章，學習文章語言方面的精華并盡量學習運用這些精華。不嚴格區(qū)分“精讀”和“泛讀”，也就是說，在泛讀課堂上，以“泛讀”為主，但是，不能只管“泛”而不兼顧“精”。遇到一些基礎(chǔ)性的語言難點，要認真分析，學生可以進行分組討論，打好語言基礎(chǔ)。對于一些高考大綱中的詞匯，讓學生自己通過查閱工具書解決記憶。對于一些精美的句子及段落，讓學生摘抄背誦，并鼓勵他們有意識地在寫作中使用所積累下的內(nèi)容。這樣可以增加文章的亮點，最終提升學生在高考當中書面表達的檔次以及分數(shù)。

第三步：及時反饋，溫故知新。對于泛讀中的語言精華，要在以后的課堂上多次呈現(xiàn)，讓學生反復(fù)誦讀，不一定要求學生全部背過，但深信：學生會在反復(fù)誦讀中提高對語言的領(lǐng)悟能力和理解能力。事實表明很多學生能將反復(fù)誦讀過的泛讀中的精美表達有效地使用在寫作當中，也在很大程度上促進了完型填空的對答率和閱讀理解水平。

4、總結(jié)

總之，高效課堂應(yīng)該是讓學生學習的課堂。要構(gòu)建高效課堂，就必須實現(xiàn)教師與學生兩個角色的轉(zhuǎn)變，教師必須把習慣扮演的傳授者、監(jiān)控者、主宰者，轉(zhuǎn)換成組織者、參與者、引導(dǎo)者、欣賞者，在課堂教學中教師當導(dǎo)演，學生唱主角。我們常說“教無定法”，但是它的前提是“教學有法”、“貴在得法”。同樣的教學內(nèi)容，教師的教法不同，學生的學習效果就不同。教學得當，學生則學得輕松有趣、學的靈活，掌握的就好。反之，教師教法不當，學生就學的吃力、枯燥，甚至厭學。只有讓學生在課堂上自主地發(fā)展，才會使他們具備“創(chuàng)新人才”所需要的品質(zhì)。我們只要把握了高效課堂的本質(zhì)，學生不僅在學習中享受到快樂，而且還可以發(fā)展學生的各項素質(zhì)。

本文來源：《文學教育》：http://00559.cn/w/wy/63.html