論高職院校學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高

在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須掌握的基本技能。掌握好英語(yǔ)這種交際工具，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。聽(tīng)不僅是獲取語(yǔ)言信息的重要途徑，還是提高其他技能的基礎(chǔ)。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)一直是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，直接關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，然而許多學(xué)生在聽(tīng)力方面存在困難。筆者就高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，力求對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高做一些有益的探索。

一、高職院校學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀分析及存在問(wèn)題

普遍來(lái)講，高職學(xué)生的英語(yǔ)水平，是基礎(chǔ)差、底子??；大多數(shù)未接受過(guò)系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始接觸聽(tīng)力課時(shí)，感到不知所措。主要問(wèn)題表現(xiàn)在：

1、語(yǔ)音的辨別能力低，語(yǔ)流的連貫?zāi)芰θ?。像?tīng)力材料中出現(xiàn)的連續(xù)、弱讀、爆破、重音轉(zhuǎn)移等現(xiàn)象都增加了聽(tīng)力困難。在聽(tīng)的過(guò)程中，往往分辨不出聽(tīng)的是哪個(gè)詞或者分不清詞與詞的界線(xiàn)。有時(shí)候?qū)ζ綍r(shí)能正確發(fā)音的單詞在句中聽(tīng)到時(shí)也不能正確分辨，從而影響對(duì)全局的理解。

2、周邊學(xué)習(xí)環(huán)境差。學(xué)生在母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒(méi)有很好的語(yǔ)言環(huán)境，又缺乏大量的聽(tīng)力訓(xùn)練，聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)僅限于課堂，師生間、學(xué)生間很少利用課余時(shí)間進(jìn)行會(huì)話(huà)練習(xí)，根本談不上“以說(shuō)促聽(tīng)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合”。

3、主要內(nèi)容抓不住，重要細(xì)節(jié)抓不牢。在聽(tīng)的過(guò)程中，要每個(gè)詞都聽(tīng)懂，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是不大可能的。大部分學(xué)生不能通過(guò)對(duì)各個(gè)局部的理解快速找到上下文間的聯(lián)系，結(jié)果對(duì)整段內(nèi)容產(chǎn)生片面的理解，得出錯(cuò)誤的結(jié)論。

4、教學(xué)條件較差，課時(shí)相對(duì)不足。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高職院校中聽(tīng)說(shuō)教程大多是每?jī)芍芤徽n時(shí)。每?jī)芍芤淮蔚穆?tīng)力課根本不能保證有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力技能，況且很多高職院校聽(tīng)力課的課堂形式還停留在錄音機(jī)、單詞表,磁帶和標(biāo)準(zhǔn)答案這些相對(duì)原始設(shè)施的使用上，根本無(wú)法體現(xiàn)教師在教學(xué)中‘授課”的真正含義。所以，使有些學(xué)生感到心情緊張而無(wú)法正常發(fā)揮，或使有些學(xué)生感到枯燥乏味而開(kāi)小差，其結(jié)果是學(xué)生長(zhǎng)期缺乏聽(tīng)的體驗(yàn)，學(xué)生看得懂的東西聽(tīng)不懂，英語(yǔ)聽(tīng)力水平偏低，上課時(shí)，聽(tīng)力部分題目稍難，學(xué)生就答不出，學(xué)習(xí)積極性不高。

5、不良的聽(tīng)力習(xí)慣：喜歡邊看原文材料邊聽(tīng)錄音，不能形成完整的信息概念，學(xué)生往往是把所聽(tīng)英語(yǔ)翻譯成母語(yǔ)后才能理解文章或?qū)υ?huà)，不能直接用英語(yǔ)思維，不能做到邊聽(tīng)邊理解邊記憶，不懂得要將聽(tīng)懂了并理解了的信息迅速聯(lián)系起來(lái)形成連貫的記憶，進(jìn)而影響了聽(tīng)力效果。

二、提高高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的措施

聽(tīng)力是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、欣賞、交際、應(yīng)試能力發(fā)展的不可忽視的重要因素。教師應(yīng)該在結(jié)合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際情況的前提下，進(jìn)行有針對(duì)性的轉(zhuǎn)變。

1．培養(yǎng)自信，養(yǎng)成正確的聽(tīng)力習(xí)慣。首先，教師應(yīng)向?qū)W生闡明聽(tīng)力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力學(xué)習(xí)的艱巨性和漸進(jìn)性，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。在難度上應(yīng)循序漸進(jìn)，以學(xué)生能聽(tīng)懂基本內(nèi)容為前提。培養(yǎng)預(yù)期的習(xí)慣，可指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)前瀏覽下問(wèn)題，做到有的放矢，并根據(jù)環(huán)境、文化背景等對(duì)材料做出預(yù)測(cè)。另外，要注重培養(yǎng)捕捉關(guān)鍵詞和重要信息的習(xí)慣。聽(tīng)者不可能聽(tīng)清每個(gè)詞，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)，有選擇地去聽(tīng)。

2．優(yōu)化教學(xué)模式，打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。在聽(tīng)力課上，教師要盡量營(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)氣氛，改變那種“聽(tīng)錄音—答題一對(duì)答案”的單一教學(xué)模式，要求學(xué)生聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、聽(tīng)讀結(jié)合。

 3．訓(xùn)練學(xué)生的做筆記能力。學(xué)生除了接收信息外，還要對(duì)所接收的信息進(jìn)行分析、歸納并記錄，學(xué)生最好會(huì)自己擬定些速記符號(hào)，以幫助記憶與回想。

4．指導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行泛聽(tīng)。聽(tīng)力課時(shí)有限，兩周一節(jié)的聽(tīng)力課不能保證有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力技能。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課外收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、觀看英文電視節(jié)目、欣賞英文錄像、聽(tīng)英文歌曲等，使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)反應(yīng)能力，達(dá)到提高聽(tīng)力的目的。   

    制約和影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的因素是多樣的，因此提高高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平也是循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以，教師教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)施聽(tīng)力技能訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；學(xué)生練習(xí)也要從多方面進(jìn)行，既要充分利用現(xiàn)有的聽(tīng)力教材，進(jìn)行“精聽(tīng)”和“泛聽(tīng)”的練習(xí)，又要積極主動(dòng)地運(yùn)用身邊的各種聽(tīng)力材料進(jìn)行課余訓(xùn)練，共同使聽(tīng)力教學(xué)有個(gè)更好的模式和氛圍，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。

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