芻議項目教學法在英語教學中的應用及思考

高中教學工作屬于應用型教學，在語言的教學中，要求學生要用所學的語言完成某項具體任務，更加注重交際的過程和語言的功能。在高中英語教學中實施項目教學法，可以促使學生積極、有目標地自主學習提高創(chuàng)新精神和語言運用能力。那么，在高中的英語教學中如何應用項目教學法輔助教學呢？下面筆者就結合自己實際的教學經(jīng)驗，淺談關于高中英語使用項目教學法的若干事項。

1、項目教學法的概念和意義

項目教學法在美國興起，卻在德國得到廣泛的關注和應用。簡單地說，項目教學法就是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，將傳統(tǒng)的學科體系中知識的內(nèi)容轉化為若干個教學項目以后，以這些項目為中心點展開教學活動。通過這樣的方法讓每個學生都能夠直接的參與到項目中來，當學生在完成指定項目的過程中，就已經(jīng)自覺的將所學知識與實際聯(lián)系并運用，進而促進其解決問題的能力。

在項目教學法的指導下，教師把需要解決的問題或要完成的任務以項目的形式交給學生，讓學生以個人或者小組的方式，在指定了計劃以后，經(jīng)由教師的指導，分工合作或者集體共同完成項目。在解決問題的這個過程中，學生能夠自主、自由地學習，對知識的學習和應用更具有針對性和實用性。通過項目教學法進行小組形式的學習，不僅可以幫助學生養(yǎng)成分析和解決問題的能力，還而已培養(yǎng)其團隊精神和集體意識。

2、項目教學法的優(yōu)勢

    2.1 教學目標。傳統(tǒng)教學只是注重知識的傳授和技能的掌握，而項目教學則是注重培生對已有知識的運用。

2.2 教學形式。在傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動的狀態(tài)，以教師的教授為主，缺少互動。項目教學法卻“反其道而行之”，教師只是具有指導的作用，學生是教學中的主體，教師與學生進行雙方面的交流和互動。

2.3 參與程度。在傳統(tǒng)教學中，學生的狀態(tài)是“要我學”，是單純的聽從教師的指揮。在項目教學中，學生的學習狀態(tài)是“我要學”，成為教學中的主動參與者。

3、項目教學法的實踐流程

    3.1 項目設置。選擇項目的主題，可以將生活作為切入點，對生活或者社會的問題進行討論，讓學生真正的在完成項目的過程中學以致用。

3.2 信息資料收集及處理。信息資料的收集過程在項目的進行中比較重要，教師應該啟發(fā)和指導學生使用現(xiàn)代化工具和技術以獲取更多更廣泛的信息。例如網(wǎng)絡查詢、社會調查、圖書報刊檢索、實地考察的等。

3.3 確定項目作品內(nèi)容和展示形式。通過研究和討論以后，確定項目作品的內(nèi)容和展示形式，要注意把握好項目的難度，依據(jù)高中英語教學要求，確定適合學生水平的項目，結合學?，F(xiàn)有的教學設備，增添項目的可行性。在項目展示的過程中，可以借助網(wǎng)頁設計、幻燈、動畫制作等計算機技術。

3.4 項目作品制作。這個環(huán)節(jié)是完成項目生成作品的重要步驟，學生以小組的形式進行演練和項目展示。由于英語教學主要是語言實踐活動，所以學生能否掌握相關主題知識、交際技能、聽說讀寫的技能是檢驗教學是否成功的標準。在整個項目實施階段，教師要對其進行跟蹤觀察和指導，針對學生的英語水平給予學生語音、語調、句型、詞匯、交際事件模式等有效的英語訓練。

3.5 展示與評價。項目的展示、小組間的互評以及教師評價和學生撰寫項目報告嗾使在這個環(huán)節(jié)進行的。每個小組都要進行項目展示，在所有展示結束以后，教師及學生要對小組項目展示進行評價。在評價的過程中，教師要給出建設性的意見，并總結每組項目展示的優(yōu)點與不足，讓學生在評價和接受評價的過程中學會可觀正確的面對他人和自己的優(yōu)缺點，并學會反思和總結。

依據(jù)以上的具體教學流程，僅以高中英語教學中的教學為例，談一下具體項目教學的具體應用。

目前高中英語教學中英語教材，內(nèi)容具有較強的實用性是教材的一大特點，將聽、說、讀、寫每個方面的知識均融入到了教學中，并注重學生技能的演練，所以筆者覺得在使用這樣教材時，更應該使用項目教學法。無論是聽、說、讀、寫的哪個部分，都可以確定下來一個項目任務。例如在其中的一篇課文中，有一個主題是“Giving Advice”，就是“提建議”。在這個教學部分中，讓學生掌握提建議和接受建議常用的句型、表達詞匯，并真正做到學以致用是教學的最終目標，對此，在使用項目教學法進行教學任務的時候，就應該采取提意見的方式進行。當學生接受任務以后，以小組為單位進行討論，并制定項目的計劃和具體步驟，最終確立適合此項目的實踐方式，并結合實踐和練習，將詞匯、句型、對話范例等運用其中，幫助列出最終的答案。從教學的過程可以看出，這不同于以往“教”的過程，告別了讓學生聽對話，看問題，最后教師給出答案、介紹句型的傳統(tǒng)模式。項目教學法將學生作為主體，將學習任務布置給學生，令其能夠自主的參與到整個教學任務中來，在獨立思考和小組配合的過程中探尋答案，把書本上的對話、練習以及其他的知識變成實際運用的手段，真正的讓學生將知識納入自己的大腦并得到靈活的運用。

4、結語

社會發(fā)展不斷加快，知識的更新也要更加的與時俱進，而對知識傳授的方法也日新月異。學習永無止境，教師的職責任重而道遠。目前的教育界中，不再只將教學的內(nèi)容放在首位，反而教學的過程和方法得到了空前的重視。對教師的要求也日益提高，教師不再是單純的“教書先生”，而是訓練者、管理者的角色。利用項目教學法可以使高中英語的教學任務更好的完成，并幫助教師角色的轉型，另實用性貫穿教學的始終，滿足高中教育的要求。

本文來源：《文學教育》：http://00559.cn/w/wy/63.html