地方師院專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)的研究與實(shí)踐——以人文地理實(shí)踐活動(dòng)整體優(yōu)化為例

地方師院學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成較多，本課題著重探討專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)，主要包括專業(yè)實(shí)踐技能的研究和專業(yè)技能訓(xùn)練過程。地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐技能較多，本課題側(cè)重分析人文地理課程的實(shí)踐技能。人文地理課程是地理科學(xué)專業(yè)的重要組成部分，所以對(duì)人文地理實(shí)踐技能的研究和實(shí)踐具有基礎(chǔ)意義。

1.1我國地方院校人文地理實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀

人文地理學(xué)是研究人類活動(dòng)的空間差異和空間組織以及人類與環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科，它具有社會(huì)性、地域性、綜合性的特性，對(duì)人地關(guān)系的研究貫穿整個(gè)人文地理學(xué)的各個(gè)分支研究領(lǐng)域。從人文地理的研究對(duì)象、學(xué)科特性來看，它具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐的必要性和緊密聯(lián)系地方人文現(xiàn)象的可行性；從人文地理學(xué)在地理學(xué)中的地位來看，它是地理科學(xué)中的社會(huì)學(xué)；從人文地理學(xué)對(duì)學(xué)生研究視野的影響來看，它是培養(yǎng)學(xué)生從人文角度觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、融入社會(huì)的一門非常實(shí)用的課程。

目前國內(nèi)地方院校普遍存在著重人文地理的理論講授、輕實(shí)踐活動(dòng)開展；重世界級(jí)、國家級(jí)大尺度人文地理現(xiàn)象的分析，輕地方中小尺度人文地理現(xiàn)象現(xiàn)場分析，更是缺乏對(duì)學(xué)生身邊的微觀尺度的人文地理現(xiàn)象的深入分析；重課堂講授、輕課外實(shí)踐活動(dòng)的狀況---即重“大”輕“小”、重“理”輕“實(shí)”、重“遠(yuǎn)”輕“近”、重“說”輕“動(dòng)”的“四重四輕”現(xiàn)象。

長期以來，人文地理課程主要是對(duì)人文地理學(xué)的研究對(duì)象、學(xué)科特性大多是從文字概念的層面講解分析，讓學(xué)生記憶、背誦。而通過案例、身邊的實(shí)例理解理論的活動(dòng)少。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是為了應(yīng)付各類考試。更為嚴(yán)重的是對(duì)人文地理學(xué)的研究方法也是從字面、概念、形成過程的層面上解讀、剖析。至于怎樣具體體驗(yàn)、嘗試一下、怎樣操作、怎樣研究身邊鮮活的人文現(xiàn)象、怎樣學(xué)會(huì)并掌握人文地理學(xué)的研究方法、怎樣實(shí)實(shí)在在地為地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)進(jìn)行人文地理研究，卻無暇實(shí)施和系統(tǒng)開展訓(xùn)練。致使大學(xué)生對(duì)人文地理學(xué)產(chǎn)生了片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為人文地理學(xué)就是一系列文字、概念、理論、教條的堆砌。人文地理課程實(shí)踐能力更是沒有得到應(yīng)有訓(xùn)練與提高。

人文地理課程實(shí)踐活動(dòng)少而零散、不系統(tǒng)、沒有做整體的優(yōu)化，使學(xué)生錯(cuò)失很多從人文地理專業(yè)角度直接與社會(huì)聯(lián)系、參與地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的人文地理實(shí)踐能力沒有及時(shí)有效地訓(xùn)練，對(duì)人文地理學(xué)的理論記憶和理性認(rèn)識(shí)也得不到真正的鞏固。由于缺少系統(tǒng)的、有計(jì)劃地接觸社會(huì)，聯(lián)系社會(huì)的專業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)用人單位對(duì)本專業(yè)的實(shí)踐能力要求的了解也很不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在校園的自我設(shè)計(jì)、自我發(fā)展的目標(biāo)與社會(huì)用人單位要求逐漸脫節(jié)，這種狀況既不利于學(xué)生就業(yè)，也不利于社會(huì)單位及時(shí)補(bǔ)充新生力量，最終學(xué)科教學(xué)目標(biāo)也不會(huì)真正落實(shí)。

如何把人文地理專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化、量化和整體優(yōu)化對(duì)于培養(yǎng)地方院校學(xué)生專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)至關(guān)重要。

1.2人文地理實(shí)踐活動(dòng)整體優(yōu)化的意義

1.2.1從學(xué)生發(fā)展看

從宏觀角度看，在長期的升學(xué)壓力影響下，從中學(xué)升入大學(xué)的學(xué)生習(xí)慣于知識(shí)、理論的記憶與考試，相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試，而要考試成績好就不得不記憶、背誦。對(duì)于學(xué)習(xí)中的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)幾乎是從大學(xué)才剛開始接觸，專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)聯(lián)系更是嚴(yán)重缺乏，四年的本科學(xué)習(xí)中專業(yè)實(shí)踐極其有限，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，更談不上專業(yè)實(shí)踐能力的系統(tǒng)提高。

專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于從中學(xué)升入大學(xué)的大部分學(xué)生來講幾乎是第一次，對(duì)這些專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)和訓(xùn)練將是大學(xué)教學(xué)區(qū)別于中學(xué)教學(xué)的一個(gè)標(biāo)志性變化，盡管中學(xué)也開展了一些綜合實(shí)踐活動(dòng)。為此必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際，科學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)籌安排、耐心細(xì)致地逐層展開專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)原則要遵循教育規(guī)律、遵循學(xué)生的成長規(guī)律，專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)要由小到大、由近到遠(yuǎn)、由簡到繁、由專到綜呈階梯式推進(jìn)。專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、安排要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的要求，貫徹以人為本的思想，體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀的精神。

1.2.2從教師教學(xué)角度看

對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐狀況（意愿、經(jīng)驗(yàn)、方法、能力、信心等），地方高校教師較少認(rèn)真地關(guān)注和研究。更多的教師幾乎沿用著中學(xué)的教學(xué)模式，習(xí)慣于在課堂上講理論、講知識(shí)，有的教師的教學(xué)模式甚至還不如中學(xué)教師那樣受學(xué)生歡迎。理論課堂與實(shí)踐活動(dòng)課相比，更傳統(tǒng)、更常規(guī)、可能更容易被學(xué)生習(xí)慣性地接受，教師備課也更容易。而專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)課費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，學(xué)生剛接觸專業(yè)實(shí)踐課會(huì)遇到很多困難、問題和阻力，如果解決不及時(shí)，師生容易產(chǎn)生畏難情緒。這樣的不良情緒甚至?xí)绊懙綄W(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)。

學(xué)生在參加專業(yè)實(shí)踐中遇到的問題和阻力，在教師來看是也許很簡單，但對(duì)從中學(xué)走來的學(xué)生來講，也許是天大的事情，這畢竟在中學(xué)不常經(jīng)歷的，這就是經(jīng)驗(yàn)在人生成長中的價(jià)值。面對(duì)這樣的情形，教師有兩種選擇：第一退回課堂教學(xué)為主的狀態(tài)，不搞專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。第二積極迎接挑戰(zhàn)，在完成基本的理論教學(xué)中大膽開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中遇到的問題，增強(qiáng)學(xué)生信心，鞏固專業(yè)實(shí)踐成果。

如果按照第一種選擇退回課堂教學(xué)為主的狀態(tài)，雖然學(xué)生暫時(shí)沒有專業(yè)實(shí)踐中的問題困擾了，但長期下去學(xué)生對(duì)大學(xué)課堂的寬松、課后要求的松懈、作業(yè)數(shù)量（---因?yàn)檫@些常規(guī)的教學(xué)要求中學(xué)教師幾乎做到極致了）的減少等變化逐漸表現(xiàn)出不滿。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)還不如高中時(shí)，這通常表明了大學(xué)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)完成要求放松了、學(xué)生對(duì)自己的大學(xué)學(xué)習(xí)開始反思了、師生溝通交流減少了。然而大學(xué)學(xué)業(yè)要求根本不會(huì)回到中學(xué)應(yīng)試教育的模式下、大學(xué)教師再也不可能像中學(xué)班主任那樣要求學(xué)生、關(guān)注學(xué)生了。因此第二種選擇是必要的和必須的—積極迎接挑戰(zhàn)，大膽開展專業(yè)實(shí)踐。

必須將專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)作為對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)要求的新形式加以重視和推廣，才能逐漸替代在中學(xué)高強(qiáng)度地寫書面作業(yè)的學(xué)習(xí)模式，才能通過專業(yè)實(shí)踐途徑，增加師生之間的溝通交流的空間，使學(xué)生重新享受到教師的關(guān)注、幫助與指導(dǎo)。

總之，大學(xué)教師必須把專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的大事來抓，大學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下有專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)去做，還要有具體可行的操作步驟，才能高于或者優(yōu)于中學(xué)的學(xué)習(xí)模式、才能逐漸形成大學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)能力、研究能力和服務(wù)社會(huì)的能力。

1.2.3從專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)看

對(duì)于部分課程所要求開展的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，大多數(shù)教師習(xí)慣于發(fā)號(hào)施令，要求學(xué)生按規(guī)定完成實(shí)踐實(shí)習(xí)任務(wù)即可。實(shí)踐活動(dòng)的成果通常是一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者一份實(shí)習(xí)報(bào)告，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了怎樣的變化、遇到了怎樣的問題、需要教師進(jìn)行怎樣的幫助與指導(dǎo)，鮮有教師深入下去認(rèn)真研究并去解決。（而沒有關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過程、以及實(shí)踐過程中暴露了怎樣的問題、怎樣去解決。）由于學(xué)生的實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐動(dòng)機(jī)、實(shí)踐策略不同，產(chǎn)生的實(shí)踐結(jié)果也是千差萬別。

因此對(duì)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐動(dòng)機(jī)、實(shí)踐策略、實(shí)踐行為、實(shí)踐過程進(jìn)行系統(tǒng)地觀察和研究是本課題的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)。只有不斷解決學(xué)生實(shí)踐中的問題、培養(yǎng)科學(xué)有效地實(shí)踐實(shí)習(xí)方法，使學(xué)生真正具備了實(shí)踐能力，才能增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的信心，才能給學(xué)生成就感，才能有利于學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

構(gòu)建終身教育體系，是落實(shí)21世紀(jì)高等教育理念的重要舉措。教育的終極目標(biāo)是為了人的全面發(fā)展，以人為本、以人的全面發(fā)展為追求目標(biāo)。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生普遍存在的實(shí)踐活動(dòng)短缺這一狀況，安陽師院在全校教育教學(xué)方面實(shí)施“質(zhì)量工程”，以加大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、提高學(xué)生的綜合能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升我校的辦學(xué)層次。為此本課題強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的重要性，提出了“強(qiáng)化實(shí)踐、優(yōu)化實(shí)踐、細(xì)化目標(biāo)、量化能力”的研究目標(biāo)。

1.2.4從課程設(shè)置看

人文地理課是高校地理科學(xué)專業(yè)中的樞紐課程，起著承上啟下、連接自然地理與區(qū)域地理的重要作用，是大學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要課程，尤其在地理科學(xué)專業(yè)中其社會(huì)性更為珍貴。對(duì)塑造大學(xué)生健全的人格、培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。而人文地理實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提高大學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)水平、增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力、豐富大學(xué)生社會(huì)閱歷具有更強(qiáng)實(shí)踐意義。

人文地理始終關(guān)注人地關(guān)系，關(guān)注人類社會(huì)的發(fā)展中面臨的重大問題，人文地理的研究內(nèi)容為大學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐素材和機(jī)會(huì)。通過對(duì)人文地理實(shí)踐活動(dòng)的整體優(yōu)化，將使學(xué)生更加緊密的關(guān)注人類生存、生活、生產(chǎn)面臨的問題，學(xué)會(huì)科學(xué)的思考人類社會(huì)產(chǎn)生的問題，認(rèn)真地探索人地關(guān)系的新模式。通過“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”地反復(fù)循環(huán)，將使他們真正認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì)、問題的嚴(yán)峻，從而逐步建立起科學(xué)的生產(chǎn)觀、消費(fèi)觀；逐步養(yǎng)成正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀，這對(duì)提高國民人文素養(yǎng)都將產(chǎn)生良好的影響。

安陽師院自升本科以來，就使用面向21世紀(jì)課程教材、普通高等教育“九五”國家教委重點(diǎn)教材《人文地理學(xué)》（第一版）（高等教育出版社2000年7月出版，趙榮、王恩涌等主編）。當(dāng)時(shí)的教材側(cè)重于人文地理理論、流派的介紹。2005年10月改版后的《人文地理學(xué)》（第二版），作為普通高等教育“十五”國家級(jí)規(guī)劃教材，用了一章的篇幅系統(tǒng)介紹人文地理學(xué)的研究方法，為當(dāng)前大學(xué)生的人文地理實(shí)踐提供了非常有益的實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)。與第一版《人文地理學(xué)》相比，這一變化凸顯了當(dāng)前大學(xué)生人文地理實(shí)踐活動(dòng)的重要性。

從其開設(shè)時(shí)間看，人文地理課在大學(xué)第四學(xué)期開設(shè)，對(duì)以后將要進(jìn)行的人文地理大型綜合野外實(shí)習(xí)、師范生教育實(shí)習(xí)、人文地理考研、畢業(yè)論文撰寫等幾個(gè)關(guān)鍵活動(dòng)都有密切的關(guān)聯(lián)。因此，通過對(duì)人文地理實(shí)踐活動(dòng)的整體優(yōu)化，使學(xué)生充分地、系統(tǒng)地、有計(jì)劃地進(jìn)行人文地理實(shí)踐必將對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、順利完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)、選擇人文事象作為畢業(yè)論文撰寫對(duì)象產(chǎn)生直接、具體的影響。

1.2.5從社會(huì)需求看

當(dāng)前，國家根據(jù)新時(shí)期形勢發(fā)展的需要，提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的宏偉目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要高等教育培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，其中，本科教育起著舉足輕重的作用。教育部多次強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、艱苦奮斗精神是當(dāng)代大學(xué)生急需培養(yǎng)的素質(zhì)，通過大量的實(shí)踐活動(dòng)，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的上述素質(zhì)。國家、社會(huì)迫切需要大批掌握專業(yè)理論、具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力、能夠解決工作中實(shí)際問題的大學(xué)生。

從師范學(xué)院大學(xué)生的主要就業(yè)方向看，他們中的大多數(shù)將要直接面向基礎(chǔ)教育崗位就業(yè)。而中學(xué)地理教育新課標(biāo)的頒布實(shí)施更要求師范學(xué)院大學(xué)生必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、合作能力、研究教學(xué)的能力等，本課題的研究對(duì)于走向教師崗位的廣大學(xué)生更具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.研究內(nèi)容

2.1人文地理實(shí)踐活動(dòng)的界定

本課題所指的人文地理實(shí)踐主要指地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)人文地理課程之間和之后開展的課外人文地理實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)。

人文地理實(shí)踐活動(dòng)按時(shí)間劃分為平時(shí)小型人文地理實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)和大型綜合地理野外實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生在進(jìn)行人文地理實(shí)踐過程中，會(huì)表現(xiàn)出實(shí)踐觀、實(shí)踐取向、實(shí)踐方法上的差別，在研究學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)整體優(yōu)化。

針對(duì)網(wǎng)路技術(shù)的快速發(fā)展，青年學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的喜好，本課題專門設(shè)計(jì)了“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬野外實(shí)習(xí)”內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)資源。

因此本課題基于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的研究，對(duì)人文地理課程開設(shè)之間及開設(shè)之后的所進(jìn)行的所有與人文地理有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整體優(yōu)化。

2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

長期以來，地方高校普遍關(guān)注人文地理課程結(jié)束后的那次大型綜合地理野外實(shí)習(xí)活動(dòng)，給出一周左右的時(shí)間、一定的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，集中進(jìn)行。而對(duì)平時(shí)小型人文地理實(shí)踐活動(dòng)根本沒有安排專門的時(shí)間與經(jīng)費(fèi)，對(duì)小型人文地理實(shí)踐活動(dòng)與大型綜合地理實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)系研究的較少，對(duì)平時(shí)小型人文地理實(shí)踐活動(dòng)的專項(xiàng)研究更少。人文地理專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不受重視（時(shí)間少、無經(jīng)費(fèi)），導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力低下、人文地理專業(yè)綜合能力也在下降。

學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)少、專業(yè)實(shí)踐能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和提高，這一問題在國內(nèi)著名高校也存在著并開始得到高度關(guān)注。如華東師大、北京師大等高校的地理科學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)在時(shí)間上給予了明顯的加強(qiáng)，對(duì)平時(shí)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)給予足夠關(guān)注。增加專業(yè)實(shí)踐時(shí)間、細(xì)化實(shí)踐研究課題，引導(dǎo)本科學(xué)生對(duì)校園周邊的人文地理事象進(jìn)行或?qū)ｎ}或綜合的研究，激起學(xué)生的濃厚的興趣、鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力、增強(qiáng)了綜合實(shí)踐能力，加深了學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，收到良好效果。北師大地理科學(xué)專業(yè)的09版教學(xué)計(jì)劃顯示：自然地理實(shí)踐活動(dòng)14天，人文地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間14天，綜合地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間10天，地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間總計(jì)約38天。而安陽師院地理科學(xué)專業(yè)的自然地理實(shí)踐活動(dòng)5天，綜合地理實(shí)踐活動(dòng)6天，人文地理專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)在計(jì)劃中沒有單列，只能靠課余時(shí)間擠時(shí)間開展，地理專業(yè)實(shí)踐時(shí)間總計(jì)約11天。兩類院校相差如此之大，不能不令人深思。地方院校節(jié)約出的這17天的時(shí)間會(huì)在課堂學(xué)習(xí)上換來好的學(xué)習(xí)成果嗎？

地方重點(diǎn)高校也著手建設(shè)自己的人文地理實(shí)踐活動(dòng)基地，如安徽師大地理科學(xué)專業(yè)把蕪湖作為人文地理野外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，廣西師大地理科學(xué)專業(yè)把柳州作為人文地理野外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地；他們還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生人文地理野外實(shí)踐實(shí)習(xí)的成績?cè)u(píng)價(jià)的研究，建立了定量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，收到了良好效果。

2.3安陽師院人文地理實(shí)踐活動(dòng)研究

2.3.1研究背景

為了提高本科院校教學(xué)質(zhì)量，教育部曾強(qiáng)調(diào)：以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)高等教育工作全局，著力提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。提高高等教育質(zhì)量。

安陽師院自開設(shè)本科地理科學(xué)專業(yè)以來就比較重視地理實(shí)踐活動(dòng)，但是地理實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)不盡合理，表現(xiàn)在自然地理實(shí)踐實(shí)習(xí)安排的較充分、次數(shù)較多，學(xué)生對(duì)自然地理實(shí)踐實(shí)習(xí)的印象較深刻。而人文地理實(shí)踐活動(dòng)幾乎沒有在教學(xué)計(jì)劃中安排，能否開展人文地理實(shí)踐活動(dòng)全憑教師主觀愿望，因此人文地理實(shí)踐活動(dòng)少而散，學(xué)生對(duì)人文地理實(shí)踐能力缺乏應(yīng)有的訓(xùn)練，導(dǎo)致對(duì)人文地理學(xué)的研究對(duì)象、研究方法等知識(shí)印象不深，嚴(yán)重影響了人文地理學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

在沒有整體優(yōu)化之前，人文地理實(shí)踐活動(dòng)或者以教師布置作業(yè)的形式表現(xiàn)、或者以教師要求學(xué)生課下活動(dòng)的方式來完成，缺乏系統(tǒng)地安排與科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生在人文地理研究方面的能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，錯(cuò)失了良好的機(jī)會(huì)。本課題從人文地理實(shí)踐活動(dòng)入手，把以往零散的、不嚴(yán)密的、內(nèi)在聯(lián)系不緊密地人文地理實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合、優(yōu)化，找出其內(nèi)在規(guī)律。

對(duì)人文地理實(shí)踐活動(dòng)的安排要遵照知行合一的思想，按照心理學(xué)“小步子”原理，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟，即四個(gè)小型研究課題（子課題）。第一至第三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目（子課題）安排在開設(shè)人文地理課程期間進(jìn)行，第四個(gè)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目（子課題）安排在大型綜合地理野外實(shí)習(xí)期間進(jìn)行。

這樣安排的人文地理實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到了內(nèi)在聯(lián)系強(qiáng)、逐層推進(jìn)、階梯上升的效果。這樣系統(tǒng)整體安排目的在于鍛煉學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、獨(dú)立思考能力以及合作能力，使學(xué)生綜合能力逐漸提高。

2.3.2人文地理實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)展

通過對(duì)我院不同年級(jí)人文地理實(shí)踐活動(dòng)的觀察、比較發(fā)現(xiàn)，2005級(jí)之前的學(xué)生在人文地理實(shí)踐能力上存在較大的欠缺，臨到畢業(yè)前還對(duì)人文地理課程存在諸多疑問和困惑，人文地理實(shí)踐能力極弱。2006級(jí)的學(xué)生部分開展了人文地理實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)人文地理的疑問在逐漸減少，在人文地理實(shí)踐能力上逐漸得到鍛煉，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)水平在逐漸提高。

為了更加強(qiáng)化大學(xué)生的人文地理實(shí)踐能力，鍛煉社會(huì)適應(yīng)能力，提高就業(yè)競爭力，本課題對(duì)2007級(jí)地理科學(xué)專業(yè)全面開展本課題設(shè)計(jì)的人文地理實(shí)踐方案，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，師生共同面對(duì)及時(shí)解決。

從2009年3月開展第一次人文地理實(shí)踐活動(dòng)，到10月下旬結(jié)束第四次活動(dòng)，基本按照計(jì)劃進(jìn)行，獲取了大量實(shí)踐信息、發(fā)現(xiàn)了存在問題，達(dá)到了預(yù)期目的。通過對(duì)2007級(jí)全體同學(xué)的人文地理系列實(shí)踐活動(dòng)的跟蹤觀察，四次專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)全部參與的同學(xué)，其專業(yè)思想得到了鞏固、專業(yè)興趣更加濃厚、初步掌握了人文地理學(xué)的研究方法、具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)。師范生的基本技能也得到相應(yīng)的提高。還培養(yǎng)了一批學(xué)生科研骨干，形成了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3.3人文地理實(shí)踐活動(dòng)綱要及實(shí)施辦法

在安排實(shí)踐活動(dòng)過程中，確定實(shí)踐活動(dòng)原則、建立實(shí)踐活動(dòng)制度。采用細(xì)化任務(wù)、量化能力考評(píng)等方法，建立實(shí)踐能力考評(píng)體系。使學(xué)生逐漸掌握正確的實(shí)踐方法，不斷出成果，增強(qiáng)自信，不斷提高實(shí)踐能力，使學(xué)生具備從容面對(duì)社會(huì)的勇氣和能力，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和一定的應(yīng)對(duì)社會(huì)的技巧。

人文地理實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)遵循的原則：

（1） 理論聯(lián)系實(shí)際的原則

（2） 可操作性原則

（3） 循序漸進(jìn)、逐級(jí)推進(jìn)原則

人文地理實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)建立的制度：

（1） 建立現(xiàn)代學(xué)生實(shí)踐組織管理制度

（2） 建立實(shí)踐活動(dòng)管理制度

（3） 建立實(shí)踐活動(dòng)效果評(píng)價(jià)制度

人文地理實(shí)踐活動(dòng)模式：

（1）教師安排部署實(shí)踐活動(dòng)

（2）講解實(shí)踐活動(dòng)目的、要求、方法、成果表現(xiàn)形式

（3）介紹實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)地區(qū)的基本信息

（4）學(xué)生會(huì)熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，查詢需要的資訊

（5）教師與學(xué)生一起進(jìn)入實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)地區(qū)，現(xiàn)場指導(dǎo)

（6）學(xué)生掌握基本的實(shí)踐活動(dòng)方法后，以小組為單位開始活動(dòng)

（7）室外資料收集、訪談、調(diào)查、拍照、攝錄資訊

（8）室內(nèi)資料收集、整理、分析、歸納、總結(jié)

（9）撰寫實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告或某一專項(xiàng)論文，模擬畢業(yè)論文形式進(jìn)行

（10）制作報(bào)告、論文演示課件

（11）實(shí)踐活動(dòng)成果報(bào)告交流會(huì)，模擬畢業(yè)論文答辯形式

（12）能夠聯(lián)系實(shí)際撰寫解決現(xiàn)實(shí)中地理問題的論文

具體實(shí)施辦法：

每次專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)前，教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提出本次實(shí)踐目的、任務(wù)、工作方法、實(shí)施途徑、收集資料、拍攝人文物象、撰寫要求、課題成果形式等，實(shí)踐中要及時(shí)監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行情況。發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，確保實(shí)踐活動(dòng)的順利完成。

在人文地理課程開設(shè)兩周后，學(xué)生具備初步的人文地理理論知識(shí)后，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)，按照6-8人組成一個(gè)課題小組，選出課題組長正副兩人，負(fù)責(zé)小組協(xié)調(diào)工作。課題組長實(shí)行民主選舉產(chǎn)生、全體成員輪留做課題組長制度—輪值組長制，確保每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)擔(dān)任課題組長。

另外為了給普通同學(xué)以鍛煉機(jī)會(huì)，非班干部同學(xué)優(yōu)先擔(dān)任課題組長。

小組成立后即在組長的指揮下開展實(shí)踐活動(dòng)，分工合作，協(xié)調(diào)完成。組長具體安排實(shí)地調(diào)查、入戶訪談，收集資料，整理數(shù)據(jù)，撰寫報(bào)告等工作。一般每個(gè)實(shí)踐活動(dòng)課題2—3周完成，然后進(jìn)行學(xué)術(shù)交流匯報(bào)，由師生組成評(píng)審委員會(huì)，選出優(yōu)秀調(diào)研報(bào)告。

對(duì)于連云港綜合野外實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐活動(dòng)，由院實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組另行安排。一般在外考察一周左右，返校后撰寫報(bào)告兩周，第三周匯報(bào)交流，評(píng)出優(yōu)秀實(shí)習(xí)小組、優(yōu)秀實(shí)習(xí)分子和優(yōu)秀實(shí)習(xí)報(bào)告、優(yōu)秀科技（實(shí)習(xí)）論文，作為院實(shí)習(xí)基地的第一手資料存檔保管，供以后同學(xué)學(xué)習(xí)交流。

四個(gè)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的大致安排：

第一次活動(dòng)課題可以由各小組自由選題，活動(dòng)時(shí)間一般在人文地理課開課兩周后進(jìn)行，可在校園附近選擇，例如安陽師院附近的后營社區(qū)為例，“后營人地關(guān)系調(diào)查”的大課題框架下，按照各小組同學(xué)的興趣愛好選擇本小組研究子課題。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)人文地理的興趣和開展研究的積極性，適當(dāng)降低第一次實(shí)踐活動(dòng)的難度。第一次實(shí)踐活動(dòng)重在增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性、自信心。課題完成后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，提出整改意見。安排部署下一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)課題。從動(dòng)員、到走向街頭、完成報(bào)告、召開報(bào)告會(huì)，歷時(shí)三周。

第二次活動(dòng)課題統(tǒng)一研究對(duì)象，提出總體要求，規(guī)范研究方法、撰寫格式、匯報(bào)交流程序等，為以后學(xué)生完成畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。第二個(gè)課題在相應(yīng)的人文地理理論學(xué)過之后開展，內(nèi)容主要涉及農(nóng)業(yè)地理、工業(yè)地理、聚落地理等，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、掌握基本的科學(xué)研究方法。在安排實(shí)踐活動(dòng)時(shí)尤其要關(guān)注學(xué)校周邊地區(qū)的發(fā)展，如安陽高新區(qū)的快速發(fā)展，對(duì)學(xué)生很有吸引力，學(xué)生參與研究的積極性很高。然而由于實(shí)踐活動(dòng)范圍擴(kuò)大了，工作強(qiáng)度、難度增加了，教師要不斷幫助學(xué)生克服畏難情緒，及時(shí)傳授科研方法，經(jīng)常與學(xué)生共同參與課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。教師要協(xié)助學(xué)生開具各種需要的社會(huì)調(diào)查證明信函，確保學(xué)生能順利進(jìn)入調(diào)查單位。2009年4月開始進(jìn)行“安陽高新區(qū)進(jìn)行土地利用調(diào)查”項(xiàng)目，從動(dòng)員、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、分組劃片開展工作、到完成報(bào)告、繪制安陽高新區(qū)土地利用圖、召開交流會(huì)，歷時(shí)三周。規(guī)范戶外調(diào)查行為，確保調(diào)查信息的準(zhǔn)確、客觀、有效。

第三次活動(dòng)課題根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)展情況，可安排到本地區(qū)的重點(diǎn)工程實(shí)地考察，如南水北調(diào)中線工程安陽段建設(shè)工地，感受國家級(jí)重點(diǎn)工程的氣勢，體會(huì)到當(dāng)前資源問題的嚴(yán)峻。理解國家在解決資源跨區(qū)域調(diào)配工作上的艱巨。辨證地分析大型工程給環(huán)境、文物、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面帶來的利弊。在教學(xué)時(shí)間緊張、經(jīng)費(fèi)不足的情況下，也可安排學(xué)生進(jìn)行“網(wǎng)上虛擬野外實(shí)習(xí)”即從網(wǎng)絡(luò)資源中篩選、提取、下載有效信息，撰寫基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“考察”到的國家級(jí)大型工程實(shí)習(xí)報(bào)告，以鍛煉學(xué)生利用網(wǎng)路資源的能力、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的能力。因在網(wǎng)絡(luò)完成，歷時(shí)2周，不再召開交流會(huì)，教師對(duì)完成的報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)、按等級(jí)分類，規(guī)范學(xué)生查詢網(wǎng)絡(luò)資訊的行為。

第四次活動(dòng)課題根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)到位情況，安排在第四學(xué)期或則第五學(xué)期，由學(xué)院成立的“連云港綜合地理野外實(shí)習(xí)隊(duì)”負(fù)責(zé)。不過一般應(yīng)在外出前三周左右開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面動(dòng)員。主要從人、財(cái)、物、時(shí)間和信息五方面進(jìn)行準(zhǔn)備，具體包括：

（1）讓學(xué)生查閱往屆學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告；

（2）通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體對(duì)連云港進(jìn)行虛擬實(shí)習(xí)；

（3）每人提交一份自己對(duì)連云港將要調(diào)研的題目，再與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師協(xié)商確定。

在實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容上有了這樣三個(gè)層次的準(zhǔn)備之后，對(duì)于確保連云港綜合地理野外實(shí)習(xí)順利完成將會(huì)起到能力上的準(zhǔn)備、方法上的訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)方面的積累作用。這一舉措真正發(fā)揮了學(xué)生作為野外實(shí)踐實(shí)習(xí)主人的功效，使學(xué)生明確實(shí)習(xí)任務(wù)完成的好壞，自己將是關(guān)鍵，自己在前三次實(shí)踐活動(dòng)中的訓(xùn)練效果將直接影響到連云港綜合實(shí)習(xí)的效果。

在實(shí)習(xí)工程中，實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，注意師生信息反饋，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量和成效提高。具體管理方案：

（1）日行日記。每天的活動(dòng)要記錄在案，既要有傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆記本，還要有現(xiàn)代數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)等拍攝記錄典型地理物象，留作原始資料，以備后期使用。對(duì)個(gè)人的進(jìn)步與不足也要及時(shí)記錄。觀察中的疑問可以與其他同學(xué)交流探討。

（2）日事日清.每天的實(shí)習(xí)任務(wù)按時(shí)完成，查漏補(bǔ)遺，不留遺憾。早上布置當(dāng)天考察任務(wù)，各觀察點(diǎn)要有相關(guān)人員講解、師生討論、小組交流，晚上師生要總結(jié)，并提出第二天的實(shí)習(xí)任務(wù)和要求。

（3）日辯日明。每天遇到的問題與師生共同協(xié)商辯論，確保問題的解決，內(nèi)心日漸明朗，有重大問題不能拖延。

（4）日清日高。每天要回顧自己的進(jìn)步與不足，在知識(shí)上有哪些積累、方法上有何改進(jìn)、能力上有何提高，工作上好有哪些不足，以便第二天及時(shí)彌補(bǔ)。

四個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的口號(hào)及參考題目：

（1）我的地理，我實(shí)踐；后營大學(xué)生活園區(qū)人地關(guān)系調(diào)查（包含若干學(xué)生自選子課題）

（2）地理實(shí)踐，有規(guī)范；安陽高新區(qū)土地利用調(diào)查（兩個(gè)成果：一張“高新區(qū)土地利用現(xiàn)狀圖地圖”，一份高新區(qū)土地利用調(diào)研報(bào)告）

（3）重點(diǎn)工程，我見證；南水北調(diào)中線工程安陽段考察（或野外虛擬實(shí)習(xí)）

（4）綜合實(shí)習(xí)，練本領(lǐng)；連云港綜合地理野外實(shí)習(xí)（連云港綜合地理實(shí)習(xí)報(bào)告或者某專題論文）

具體內(nèi)容及數(shù)據(jù)見附表。

3.結(jié)語

自我院開展人文地理專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)整體優(yōu)化以來，07級(jí)地理本科專業(yè)70多位學(xué)生全程參與，有三分之一的學(xué)生做過課題組長，有十分之一的同學(xué)參加校級(jí)實(shí)踐成果匯報(bào)會(huì)。學(xué)生綜合能力得到加強(qiáng)。08級(jí)地理本科專業(yè)80多位學(xué)生參加了多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)當(dāng)年具體情況，實(shí)踐項(xiàng)目有所增加。有二分之一的學(xué)生得到鍛煉，并有16位學(xué)生首次參加“全國地理專業(yè)本科生野外調(diào)查征文大賽”，有一位同學(xué)獲得三等獎(jiǎng)。實(shí)現(xiàn)了我院參加國內(nèi)專業(yè)征文大賽的突破。09級(jí)地理本科專業(yè)40多位同學(xué)現(xiàn)在正在進(jìn)一步使用本方案，并且在使用中不斷地進(jìn)行修改與完善。

當(dāng)然，地方院校人文地理專業(yè)實(shí)踐中還面臨著許多問題需要解決，突出表現(xiàn)如下。

專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)時(shí)間的矛盾，地方院?，F(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃幾乎沒有單獨(dú)設(shè)置平時(shí)人文地理專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，只好從課堂教學(xué)中擠時(shí)間或者利用節(jié)假日開展活動(dòng)，勢必影響到課堂教學(xué)進(jìn)度。

教師與學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)的矛盾，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到專業(yè)實(shí)踐的重要性，但是學(xué)生還沒有充分的認(rèn)識(shí)，在參加人文地理實(shí)踐活動(dòng)期間重視不夠、主動(dòng)性不強(qiáng)。從頭到尾，教師必須督促、監(jiān)管。

學(xué)生校外專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)期間的安全問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生參加校外活動(dòng)，學(xué)生的人身安全保障問題，需要運(yùn)用現(xiàn)代保險(xiǎn)制度對(duì)學(xué)生人身安全進(jìn)行保障，才能確保校園外的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行。

學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)成績的性質(zhì)認(rèn)定，學(xué)生歷來重視各級(jí)給類考試，對(duì)人文地理專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的考核、評(píng)價(jià)應(yīng)該納入學(xué)生全程考核體系，才能確保學(xué)生以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來完成。

專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)與社會(huì)用人單位用人標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)關(guān)系問題，如何確保人文地理實(shí)踐能力的鍛煉與社會(huì)用人單位的能力要求相一致。

參考文獻(xiàn)

［1］［法］阿·德芒戎.人文地理學(xué)問題［M］.北京：商務(wù)印書館，2004.

［2］［英］I·霍普金斯.梁祖蔭譯.人文地理學(xué)導(dǎo)論［M］.貴州：貴州人民出版社，1992. ［3］王恩涌，趙榮，張小林等.人文地理學(xué)［M］ . 北京:高等教育出版社，2000.

［4］趙榮，王恩涌，張小林，劉繼生，周尚意等.人文地理學(xué)（第二版）［M］ . 北京:高等教育出版社，2008.

［5］陳慧琳，黃成林，鄭冬子等.人文地理學(xué)［M］ . 北京:科學(xué)出版社，2001.

［6］段義孚.人文主義地理學(xué)之我見［J］. 地理科學(xué)進(jìn)展，2006，25（2）.

［7］郭振有.“減負(fù)”的難為與可為［J］.中國教育學(xué)刊，2009.4

［8］張德勤.“教學(xué)做合一”教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐與研究［J］. 課程·教材·教法，2009，29（2）.

［9］戚業(yè)國.對(duì)教育思想、模式、方法的再思考［J］.中國高等教育，2009（2）.

［10］葉國榮，陳達(dá)強(qiáng)，吳碧艷.高校本科生教育中研究型教學(xué)模式探討［J］.中國高教研究，2009（3）.